【摘 要】我國(guó)測(cè)評(píng)大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方式是，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)統(tǒng)考，盡管許多大學(xué)生在學(xué)校通過(guò)了四級(jí)或六級(jí)考試，但實(shí)際能力與《大綱》要求相差甚遠(yuǎn)。本文論述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)出現(xiàn)這種狀況的原因進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)；教材；考試

翻譯是一種跨語(yǔ)言、跨文化交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，要充分考慮原語(yǔ)與譯語(yǔ)，原語(yǔ)文化與譯語(yǔ)文化的異同，忠實(shí)地進(jìn)行翻譯。翻譯是國(guó)際間理解的鑰匙，據(jù)說(shuō)，西歐的文明歸功于翻譯者，可見(jiàn)社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)翻譯。

在未來(lái)的世界里，也許一個(gè)文化族群的存亡就取決于一個(gè)詞的及時(shí)而準(zhǔn)確的翻譯，因此，有人驚呼“不譯則亡”（Translate or die）。但這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性平常很少為公眾所重視。

隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，無(wú)論是國(guó)家，還是公司、企業(yè)，甚至個(gè)人，涉外的交往越來(lái)越多，有大量的翻譯工作和翻譯需求。當(dāng)前，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”條目中規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力?！霸凇敖虒W(xué)要求”中“譯的能力”規(guī)定，“能借助于詞典將難度略低于課文的英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，理解正確；譯文達(dá)意，譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞。能借助詞典將題材熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤，譯速為每小時(shí)250漢字等等。我國(guó)測(cè)評(píng)大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方式是，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)統(tǒng)考，盡管許多大學(xué)生在學(xué)校通過(guò)了四級(jí)或六級(jí)考試，但實(shí)際能力與《大綱》要求相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)面對(duì)把一些英文資料翻譯成漢語(yǔ)，把漢語(yǔ)資料譯成通順、規(guī)范的英文，往往感覺(jué)能力有一定的差距，困難重重，對(duì)此一籌莫展。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力較差，尤其是在做翻譯練習(xí)的過(guò)程中，英譯漢的句子歐化、晦澀，常常是筆不由己的一堆“意識(shí)流”式的漢字集合：漢譯英中又充滿了“CHINGLISH”（中國(guó)式英語(yǔ)），貌似神離，互不搭配的單詞和短語(yǔ)生硬地堆集在一起。

那么大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力出現(xiàn)相對(duì)比較低下的原因何在？教學(xué)活動(dòng)中陷入這種境地的原因主要是：

一是教學(xué)方法的局限。我們現(xiàn)在所采用的教學(xué)方式實(shí)際上是一種母語(yǔ)式的教學(xué)方式，在某種程度上，照搬照抄了國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的方式和方法。母語(yǔ)教學(xué)只要讀、聽(tīng)、寫和說(shuō)就行了，無(wú)需翻譯。把母語(yǔ)教學(xué)方式用于非母語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，顯然是不合適的。如果再把它用于公外學(xué)生的教學(xué)中，就更加不合適了。現(xiàn)在上英語(yǔ)課，很流行用英語(yǔ)講，很多老師能夠上一堂課一句漢語(yǔ)也不說(shuō)。

其實(shí)這種教學(xué)方法的效果未必好。所謂用英語(yǔ)講課，只不過(guò)是“paraphrase”而已，而且常常用學(xué)生并不理解的一些生詞或句子來(lái)解釋另一些生詞或句子，學(xué)生常常被弄得如墜云里霧中。即使學(xué)生理解了這些詞或句子的意思，也很難將之與相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，更不能用準(zhǔn)確的漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

許多著名的外語(yǔ)學(xué)專家現(xiàn)在倡議，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是學(xué)生能背多少教過(guò)的句子、詞組和生詞，或知道多少語(yǔ)法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)到的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少。

所謂用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)主要包括兩個(gè)方面；一是口頭表達(dá)，二是書(shū)面表達(dá)。書(shū)面表達(dá)又分為寫作和翻譯兩個(gè)方面。因此，英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生翻譯的技能意識(shí)和實(shí)際翻譯能力。提高翻譯能力是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要途徑，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合性能力的重要標(biāo)志。

2011年全國(guó)暑期英漢翻譯高級(jí)研討講習(xí)班，與會(huì)專家從翻譯研究和翻譯教學(xué)的角度討論了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生翻譯能力、翻譯技巧以及改善翻譯教學(xué)等核心問(wèn)題。其會(huì)上介紹的“香港浸會(huì)大學(xué)的翻譯教學(xué)模式”與內(nèi)地的翻譯教學(xué)相比有很大區(qū)別。香港的翻譯課程設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)，比較注重市場(chǎng)需求和實(shí)際能力的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)中的理論滲透，也依不同的培養(yǎng)日標(biāo)和不同層次有不同的理論教育。課程設(shè)置已進(jìn)入系統(tǒng)化。在教育模式上，亦更鼓勵(lì)“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)讓學(xué)生自己去探索和獲取知識(shí)。其觀點(diǎn)得到大多數(shù)專家的肯定。這種模式，顯然與一向崇尚“以教師為中心”的內(nèi)地教學(xué)方式有著很大的沖突。因此，從教學(xué)方式上改善英語(yǔ)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

二是考試內(nèi)容的局限。由于各級(jí)各類考試所要求的標(biāo)準(zhǔn)化原則對(duì)命題類型的制約，為了閱卷方便和保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，試卷結(jié)構(gòu)中很少或根本不涉及翻譯，但絕不是要淡化翻譯在日常教與學(xué)中的地位。遺憾的是，時(shí)下的人們習(xí)慣于“跟著感覺(jué)走”，自覺(jué)或不自覺(jué)地將考試看作“風(fēng)向標(biāo)”，在教學(xué)實(shí)踐中，在編寫應(yīng)試類書(shū)籍時(shí)，看風(fēng)使舵，有意無(wú)意地將翻譯看作可有可無(wú)的東西，從而削弱甚至埋沒(méi)了其促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的潛在功能?？荚囶}型在客觀上的“指揮棒”作用，助長(zhǎng)了“應(yīng)試型”的教學(xué)模式，也容易澆鑄出“應(yīng)試型”的學(xué)生。有些人甚至夸張地說(shuō)：客觀選擇題“就是培養(yǎng)能蒙的騙子，打勾的傻子。”而這類學(xué)生在發(fā)展上往往是不全面的，甚至是畸形的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及與之配套的四級(jí)考試精神指導(dǎo)下的教學(xué)，主要側(cè)重的是閱讀理解式的教學(xué)，即：要求學(xué)生對(duì)讀過(guò)的大部分文章，能了解大意即可。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，只是一種模糊性知識(shí)。測(cè)試學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，以選擇判斷題型為主，因此測(cè)試的也只是學(xué)生的模糊性知識(shí)能力。

三是教材本身的局限?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)一些教材盡管每個(gè)單元都有單句翻譯練習(xí)，但這些翻譯實(shí)際上是一種造句，目的是看學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型或詞匯。這樣的練習(xí)，無(wú)論從翻譯的本質(zhì)還是從翻譯的行為來(lái)看，不是翻譯，而是一種語(yǔ)法與詞匯的綜合練習(xí)。而對(duì)于翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和要求等基礎(chǔ)翻譯理論知識(shí)以及常用的翻譯方法和技巧等均無(wú)涉及。翻譯是一種復(fù)雜的交際行為與過(guò)程，是一種跨語(yǔ)符的信息轉(zhuǎn)換與傳播能力。

上述分析表明，近幾年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，我們既不應(yīng)該把語(yǔ)法翻譯法完全否定，也不能把外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)全盤搬入我們的課堂。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能寫、能說(shuō)、能翻譯，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情采用合適的教學(xué)方法。誠(chéng)然“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”符合語(yǔ)言的產(chǎn)生；發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵守的原則；它促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，但決不應(yīng)排斥翻譯教學(xué)。21世紀(jì)是科技和信息的時(shí)代，為了發(fā)展我國(guó)的科技力量，提高科技水平，我們必須借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，因此作為21世紀(jì)的現(xiàn)代大學(xué)生，有義務(wù)和責(zé)任當(dāng)起翻譯科技文獻(xiàn)和傳遞科技信息的重任。

【參考文獻(xiàn)】

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