【摘 要】由于小學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一就是對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施倡導(dǎo)，對(duì)這個(gè)課程理念落實(shí)貫穿的關(guān)鍵就是將科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排好。本文通過(guò)對(duì)筆者所在的苗族小學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的“菜青蟲的取食行為”進(jìn)行探究的目的就是借助于相應(yīng)活動(dòng)的組織以便為學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本過(guò)程進(jìn)行理解與感受，從而做到對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】苗族小學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，往往借助實(shí)驗(yàn)才可以解釋特別多的生活現(xiàn)象，借助實(shí)驗(yàn)才可以清楚觀察各種生物體結(jié)構(gòu)，人們借助實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)。那么在生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著特別重要的位置。我國(guó)開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到歷史等諸多因素的影響，與國(guó)外相比顯得起步比較晚，而在教育改革背景下對(duì)存在比較嚴(yán)重的輕實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，重理論與知識(shí)的現(xiàn)象有一定程度的改變。以下則是對(duì)筆者所在的某苗族小學(xué)生物課程的“菜青蟲的取食行為”這節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合，談下個(gè)人對(duì)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，必須按照教材的特點(diǎn)、苗族學(xué)生特征、課程標(biāo)準(zhǔn)新要求來(lái)找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在“菜青蟲的取食行為”當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)而提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況做好檢查。比如：“你們寨子里可以從哪發(fā)現(xiàn)菜青蟲？”“你們對(duì)菜青蟲的取食行為是怎樣觀察的？”。教師在對(duì)這些問(wèn)題的回答過(guò)程中不但可以讓學(xué)習(xí)興趣有效增強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)?；诖吮尘?，教師可以更進(jìn)一步提到“你們對(duì)菜青蟲的其他行為了解多少，還想了解啥？”這就對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)最大限度激發(fā)。而教師必須要注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的思考與觀察以便對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并且提出。絕大多數(shù)的學(xué)生在此氛圍下會(huì)對(duì)問(wèn)題積極思考、討論與提出，甚至有些學(xué)生提到菜青蟲是怎樣繁殖等比較好的問(wèn)題。從這可以了解到，學(xué)生比較仔細(xì)的進(jìn)行觀察，也比較充分的進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。

二、計(jì)劃制定、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

由于在整個(gè)探究活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制定，這些活動(dòng)使用頻率最高的方法就是實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)的目的就是按照相關(guān)假設(shè)來(lái)確定材料、任務(wù)、裝置、方法。按照這樣的思路，假設(shè)是主要的實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)。

（一）分組。由于完成絕大多數(shù)的探究活動(dòng)則是借助于對(duì)班級(jí)劃分為相應(yīng)的小組，尤其是筆者所處的苗族小學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)班級(jí)規(guī)模偏大，那么只有借助于分組來(lái)實(shí)施絕大多數(shù)厚度。而且在這一過(guò)程當(dāng)中，對(duì)班級(jí)實(shí)施相應(yīng)的分組也可以為學(xué)生的互相幫助和分工合作提供幫助?？墒轻槍?duì)分組也存在個(gè)體差異，有一部分是積極參加者，還有一部分則是屬于消極被動(dòng)者，當(dāng)然也存在著偷懶者。那么在教學(xué)策略上必須根據(jù)相應(yīng)的計(jì)劃編制好編號(hào)，根據(jù)探究活動(dòng)的不同而實(shí)施互換各自小組承擔(dān)的任務(wù)，比如互換記錄、操作、完成、設(shè)計(jì)報(bào)告等。而在一定時(shí)間之后，再重新編排各個(gè)小組的成員，這可以為各個(gè)小組成員的相互了解提供有效的幫助。

（二）確定變量。由于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存在著特別多的研究因素，可是對(duì)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，那么教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，往往只是研究單一因素。比如飼養(yǎng)菜青蟲、菜青蟲的大小等都會(huì)造成一定影響，選擇研究其中的單一要素“菜葉”，那么就可以針對(duì)所研究的因素不同進(jìn)行保證之外，就會(huì)有著相同的其他因素，很可能是單一變量引起不同結(jié)果，那么變量控制這在實(shí)驗(yàn)法當(dāng)中顯得尤為重要。在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中則是對(duì)菜青蟲的取食行為探究是屬于學(xué)習(xí)行為還是先天性行為。

（三）對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置。在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中為了對(duì)無(wú)關(guān)變量所造成的干擾有效消除，將其中的自變量突出，探尋在因變量與自變量?jī)烧咧g存在的因果聯(lián)系，從而積極創(chuàng)造出一個(gè)將“蔬菜葉”之外的其它條件有著相同的環(huán)境，那么在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)法當(dāng)中則將其重點(diǎn)放在變量控制與對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（四）實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)好之后則必須讓學(xué)生最大限度的借助于圖標(biāo)與問(wèn)你自己描述，相應(yīng)的操作過(guò)程可以細(xì)致到的程度則是可以讓非課題組的學(xué)生也可以實(shí)施，這樣才可以對(duì)相關(guān)要求符合，從而獲得讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)思路準(zhǔn)確表達(dá)。

（五）用具、材料。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生做好相應(yīng)的借用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的計(jì)劃，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的全部用品在計(jì)劃當(dāng)中詳細(xì)列出，并且在這計(jì)劃當(dāng)中還應(yīng)該標(biāo)注自備或者是借用，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從而可以讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性與合理性實(shí)施反思。

三、計(jì)劃實(shí)施、收集證據(jù)

由于在實(shí)驗(yàn)證據(jù)獲得的必要過(guò)程就是要對(duì)計(jì)劃實(shí)施，其目的則是對(duì)學(xué)生生物信息處理與收集以及生物實(shí)驗(yàn)操作基本技能培養(yǎng)。教師必須積極指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諸如信息收集、記錄、列表等相應(yīng)的預(yù)定方案實(shí)施。而為對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)提供方便，所采取的做法就是在同個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)讓各個(gè)小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，所有的小組都擁有自己獨(dú)立的試驗(yàn)臺(tái)，要對(duì)室內(nèi)清潔自覺(jué)保持，每個(gè)小組必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄填寫并保存，如果擁有條件，還應(yīng)該在計(jì)算機(jī)當(dāng)中及時(shí)錄入觀察記錄，這樣就為核對(duì)檢查提供方便。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，這一過(guò)程就是學(xué)生按照自身所學(xué)到的原理與知識(shí)，整理分析并且合理解釋實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)中所獲得的數(shù)據(jù)與材料。教師必須要讓學(xué)生對(duì)事實(shí)尊重、分析按照實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、解釋是否被證實(shí)假設(shè)，要做到把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)得到的結(jié)論按照直觀形象的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

五、交流與表達(dá)

所謂的交流與表達(dá)這一過(guò)程就是學(xué)生針對(duì)探究實(shí)施相應(yīng)的反思與總結(jié)，從而對(duì)探究成功進(jìn)行有效展現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生讀探究成果進(jìn)行正確表達(dá)，并且加強(qiáng)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，必須做到讓所有的學(xué)生對(duì)成功體驗(yàn)與發(fā)展能力獲得，從而能夠在研究過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)杰出的脫穎而出。

六、評(píng)價(jià)試驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中顯得特別重要的就是有效及時(shí)評(píng)價(jià)探究活動(dòng)。采用的方式為教師評(píng)定、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，尤其是對(duì)不同組別進(jìn)行有計(jì)劃評(píng)價(jià)，對(duì)具備示范性作用的小人與小組發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)不但具備一定的教育意義，還可以針對(duì)今后探究活動(dòng)創(chuàng)造特別良好的影響。如今極其重要的就是評(píng)價(jià)檔案袋，這主要是檔案袋的基本成分是屬于學(xué)生作品，學(xué)生是主要決策者對(duì)自己檔案袋內(nèi)容進(jìn)行選定，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)檔案袋還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做到有效尊重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程關(guān)注，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生們深深喜愛(ài)檔案袋評(píng)價(jià)，將近九成以上的學(xué)生對(duì)各個(gè)階段師生活動(dòng)的作品進(jìn)行收集。

七、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成

各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在對(duì)探究實(shí)驗(yàn)完成之后，必須提供一份相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這其中主要包含探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路、材料用具、步驟、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)變量、方法、結(jié)論。

總而言之，在對(duì)“菜青蟲的取食行為”進(jìn)行探究的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該提供幫助讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本過(guò)程進(jìn)行理解與感受。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，要將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的“模仿操作”為“探索發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)新能力，逐步轉(zhuǎn)變成為“教師講解示范”為“學(xué)生嘗試”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的實(shí)踐能力。大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不僅要求教師傳授知識(shí)技能，更迫切需要教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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