【摘 要】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)。在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)和一定的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)聽(tīng)力；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略概述

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了定義，其中O'MalleyChamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。而元認(rèn)知的概念是美國(guó)心理學(xué)家FIavell于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的，其核心意義是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，一般認(rèn)為元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。[1]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認(rèn)知知識(shí)的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成—個(gè)整體，從而保證認(rèn)知活動(dòng)的順利完成。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確地體驗(yàn)和自覺(jué)地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)地有效地發(fā)展自己。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)業(yè)成績(jī)好，反之亦然。[2]

元認(rèn)知策略就是從元認(rèn)知活動(dòng)衍生出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，是超過(guò)認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，同時(shí)也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。[3]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。計(jì)劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控信息的理解；評(píng)估即可以指監(jiān)控過(guò)程中對(duì)信息理解正誤的評(píng)估并隨時(shí)做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽(tīng)的任務(wù)結(jié)束后對(duì)聽(tīng)力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。[4]學(xué)習(xí)者成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

二、元認(rèn)知策略在聽(tīng)力課堂中的訓(xùn)練

一節(jié)完整的聽(tīng)力課堂可以分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段，而根據(jù)元認(rèn)知策略的分類(lèi)和特性，又可以將元認(rèn)知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

上聽(tīng)力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)，即英語(yǔ)聽(tīng)力理解不僅是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，而且是元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽(tīng)者只有對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能較為順利地完成這個(gè)過(guò)程。

其次，教師要向?qū)W生講授關(guān)于學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等方面的相關(guān)知識(shí)，使他們意識(shí)到元認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解中的重要性，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)。

再次，教師要幫助學(xué)生明確聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力提出了要求，A級(jí)是能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級(jí)是能聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘110詞左右）的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，理解基本正確。需要學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、推斷、聽(tīng)關(guān)鍵詞、聽(tīng)主旨大意等聽(tīng)力技能。

最后，教師要幫助學(xué)生計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定明確、具體、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生要持之以恒。向?qū)W生講解生詞、短語(yǔ)、特殊句型并介紹與聽(tīng)力材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知準(zhǔn)備。在聽(tīng)前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的主題有所了解，讓學(xué)生借助于標(biāo)題、題干和選項(xiàng)預(yù)測(cè)要聽(tīng)內(nèi)容的主題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種提示信息的敏感度。

（二）課堂策略

聽(tīng)前，教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中，尤其是對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的重要信息，如：段首句、因果關(guān)系提示語(yǔ)、重讀單詞、數(shù)字等。如果發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中或者停下來(lái)在想某一個(gè)單詞的意思時(shí)，聽(tīng)力材料的一句一句話就過(guò)去了，會(huì)因小失大。因此，一定要及時(shí)調(diào)整自身注意力，跟上聽(tīng)力材料的步伐和思路。

聽(tīng)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指在實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地自行監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，并對(duì)其不斷進(jìn)行分析和調(diào)整。除此，教師要時(shí)時(shí)督促學(xué)生按照事先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控自我聽(tīng)力訓(xùn)練，了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成預(yù)定任務(wù)。

聽(tīng)后，教師要總結(jié)并評(píng)價(jià)聽(tīng)力過(guò)程中所運(yùn)用的技巧和策略。聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，聽(tīng)者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在聽(tīng)前和聽(tīng)的過(guò)程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或策略運(yùn)用的失誤所在，以加深對(duì)這些技巧的印象，并不斷改進(jìn)聽(tīng)力策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，比如：這次的聽(tīng)力理解難度怎么樣？自己所運(yùn)用的聽(tīng)力策略哪些是有效果的，哪些是無(wú)效果的？在今后的聽(tīng)力理解中再碰到相同情況，應(yīng)該怎么辦？

（三）課后策略

課后策略是學(xué)生評(píng)估自己的聽(tīng)力過(guò)程中所采取的策略，是聽(tīng)后評(píng)估的一種延續(xù)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反省和總結(jié)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過(guò)有步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用的策略進(jìn)行小組或全班討論，交流他們不同的聽(tīng)力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)行反思。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估，可以讓學(xué)生更好地掌握各種聽(tīng)力技能，提高其聽(tīng)力理解水平。同時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)查了解學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真?zhèn)湔n，把云認(rèn)知策略訓(xùn)練落實(shí)到一節(jié)課的聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段以及各項(xiàng)具體任務(wù)中，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的交叉模式，長(zhǎng)期性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)，相信英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

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