【摘 要】課堂提問一直是教師常用的教學(xué)手段，提高課堂提問的有效性，一方面可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，可以使師生之間的互動更加頻繁，更使得教學(xué)過程更加的流暢，但在實際的課堂教學(xué)中，由于不重視課堂提問的方式，教師有很多課上的提問都是低效的甚至無效的，因此，研究課堂提問方式對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性；策略

一、有效課堂提問概念的研究

國內(nèi)關(guān)于有效課堂提問的的概念有著多種多樣的界定，研究者使用的定義也各有不同，尚缺少統(tǒng)一口徑，無法達(dá)到共識的“有效課堂提問”概念。有的學(xué)者關(guān)注學(xué)生對問題的參與和回答，如趙敏霞認(rèn)為有效課堂提問指通過教師在課堂上的教學(xué)提問，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，其特點(diǎn)包括有效課堂教學(xué)提問是師生交流的重要形式、是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的i；有的學(xué)者關(guān)注問題的作用，如王雪梅認(rèn)為有效提問就是以有效的策略提出有效問題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展ii。

本文所界定的有效提問是指，教師課堂提出的問題是否是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的；能否引起同學(xué)的積極思考和主動參與。

二、課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）問題的數(shù)量多，質(zhì)量不好。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。從表面看，課堂氣氛活躍，但教師一個問題接一個問題地提問，占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動消極地應(yīng)付教師的繁瑣問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。加上有些教師所提的問題過細(xì)、過死，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）提問缺乏對學(xué)生個性特征的考慮。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。學(xué)生個體之間是存在差異的，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力有強(qiáng)有弱，思維的方法也自然不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，因材施教?？墒?，當(dāng)前有很多教師課堂提問缺乏層次性和針對性，這對于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙。

（三）提問大多是教師發(fā)出的，缺少學(xué)生的主動提問。眾所周知，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，然而一些教師卻把課堂提問當(dāng)做自己的權(quán)利，而學(xué)生的任務(wù)就是回答，回答一些毫無質(zhì)量的問題，從而造成學(xué)生只會回答問題，卻從來不會向老師提出問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、相互提問的能力iii。

（四）問題的答案過于絕對、單一。在課堂上，我們經(jīng)?？吹接行┙處熤皇歉鶕?jù)教材、教學(xué)參考書或自己的看法來確定標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生的答案與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致時，教師便立即表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生的回答與自己的答案不一致時，便馬上提問另一個學(xué)生來回答，直到有學(xué)生答出標(biāo)準(zhǔn)答案為止。有時當(dāng)學(xué)生提出了出乎教師意料之外想法和思路時，教師不但不予理睬，甚至給予批評。對于學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，教師通常缺乏足夠的耐心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、教師常用的提問方式

在課堂提問中，教師有很多常用的課堂提問方式是讓學(xué)生很反感的，但是教師卻絲毫沒有意識到，仍在繼續(xù)使用，這必然會影響到提問的效果。

（一）當(dāng)學(xué)生不專心聽課時，教師立刻提問該生。有超過半數(shù)的教師都采用這種方式，而且?guī)缀醵紝⑦@種提問方式當(dāng)做是一種最巧妙的、最有利于提醒學(xué)生認(rèn)真聽講的好方法。每當(dāng)有學(xué)生不專心聽講情況出現(xiàn)時，教師喜歡很突然的：某某同學(xué)，請你回答這個問題！而被提問的學(xué)生因為剛才的走神，起來回答問題時通常會很吃驚。若是順利答出，教師只好很失望的讓學(xué)生坐下，因為他們覺得這是痛失了一個批評教育的好機(jī)會。若是學(xué)生答不出或答不對時，教師就會很得意地抓住時機(jī)，講一通大道理。

（二）為營造活躍課堂氣氛的提問。有一些教師，為了追求活躍的課堂氣氛，尤其是在有其他領(lǐng)導(dǎo)或教師聽課時，常常提問一些學(xué)生很容易說出答案的問題，或者是一些容易讓學(xué)生高興、激動的問題，好讓學(xué)生大聲齊答，甚至是激動歡叫，說是要活躍課堂氣氛。這樣的提問大家一聽就知道是在做秀，是為了做給聽課者看的?；钴S的課堂氣氛，應(yīng)該是靠師生情感的溝通，靠教與學(xué)的和諧來達(dá)到。提問是為了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不是被用來作表演的。建議有這種提問習(xí)慣的教師盡快反思一下自己的行為。

（三）難度過低或過高的提問。有很多教師喜歡問一些學(xué)生幾乎都已知道答案的問題，這種問題無論是讓大家一起回答，還是單獨(dú)提問某個學(xué)生回答，都是無意義的。大部分學(xué)生會認(rèn)為是在浪費(fèi)時間，根本不用思考，久而久之養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣?？墒怯械慕處熡制珜σ恍╇y度比較大的問題情有獨(dú)鐘，而且不考慮學(xué)生是否有能力回答，隨便提問。通常學(xué)生一到上這些師的課，就會感到十分緊張，久而久之還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至是給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。

四、有效的課堂提問的策略

（一）設(shè)計難度適中的問題。問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，要使學(xué)生能夠找到問題的著手點(diǎn)。著名的俄羅斯心理學(xué)家維果茨基，將人的認(rèn)知水平劃分為三個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，認(rèn)為人對問題的認(rèn)識過程就是這三個層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，既不能太難也不能太容易iv。過于容易的問題，不能引起學(xué)生的興趣，還浪費(fèi)課堂時間；過于難的問題，學(xué)生會答不出來，會使學(xué)生失去信心，失去了想思考的動力，使得提問失去價值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計問題。適度性原則是設(shè)計課堂問題的重要考慮因素。

（二）設(shè)計的提問要準(zhǔn)確精煉。提出的問題必須要準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的能力水平，切忌提出含糊不清、模棱兩可的問題；而問題的答案也應(yīng)該是確切的，教師要提前預(yù)想出學(xué)生可能給出的問題答案，做到有的放矢。

（三）課堂提問要把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。要想使提問有效還要抓住適當(dāng)?shù)貢r機(jī)。通常情況下，提問的時間應(yīng)該占教學(xué)時間的四分之一左右。因為課堂教學(xué)并不只是由提問構(gòu)成的，要留出時間讓教師使用其他的教學(xué)方式。要充分抓住適當(dāng)?shù)貢r機(jī)進(jìn)行提問，只要時機(jī)合適才能啟發(fā)學(xué)生動腦思考問題v。

（四）面向全體學(xué)生，對于不同學(xué)生提出不同的問題。教師的講授需要關(guān)注到每一名學(xué)生，同樣在提問時也應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生會有不同的需要，給每一位同學(xué)展示自己的機(jī)會。使每位同學(xué)都平等地?fù)碛斜惶釂柕臋C(jī)會，并時刻作好發(fā)言的準(zhǔn)備，有利于他們集中注意力認(rèn)真聽講。為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生設(shè)計一些比較簡單的問題；對于一般水平的學(xué)生要設(shè)置一些啟發(fā)性的問題；對于成績較好的同學(xué)要設(shè)計一些歸納概括的問題。教師要時刻謹(jǐn)記：課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生各有所得。

五、結(jié)語

教師的課堂提問既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”vi。因此，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)生不同需求設(shè)計問題，抓住適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行課堂提問。只有這樣，才能創(chuàng)造有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

i趙敏霞.對教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢， 2003（3）.

ii王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué)， 2006.

iii游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2004（14）.

iv陸少明.當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題及思考[J].教育實踐與研究，2002（5）.

v王向輝.如何進(jìn)行有效的課堂提問[J].現(xiàn)代閱讀， 2012，10（10）.

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