【摘 要】近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力往城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，但是這也使得農(nóng)村留守兒童越來越多，尤其是學(xué)前教育階段的留守兒童問題。而這些留守兒童的心理健康情況如此呢？本文在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合本人所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，為促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒園留守兒童心理的健康發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；心理行為問題

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的表現(xiàn)

關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會(huì)造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動(dòng)等，主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)知上的不足與偏差

調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在代理監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對(duì)他們教育的教育，就會(huì)限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友代理監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對(duì)微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會(huì)直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。

（二）情感上的脆弱、敏感

代理監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會(huì)使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會(huì)影響個(gè)體的意志和行為’因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷

中國人口宣教中心對(duì)農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動(dòng)，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動(dòng)的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題產(chǎn)生的因素分析

心理學(xué)研究認(rèn)為一切心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體的生理、環(huán)境及個(gè)人的主觀因素有很大關(guān)系’對(duì)于學(xué)前留守兒童心理、行為問題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，生理因素包括遺傳和成熟兩個(gè)方面，而這都離不開營養(yǎng)的供給，對(duì)于人生剛剛開始的小生命更是如此。人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認(rèn)為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現(xiàn)心理上的一系列需求。心理學(xué)研究也證明，心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體需求的滿足狀況有很大關(guān)聯(lián)。

環(huán)境對(duì)心理、行為起著決定性作用。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。對(duì)留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問題的根源因素在于早期家庭中監(jiān)管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的影響主要是在家庭對(duì)幼兒的影響基礎(chǔ)上形成，它經(jīng)常在與環(huán)境的交互作用中被加劇或被削弱了。

（一）生理需要難以得到有效及時(shí)的保障

生理需要的內(nèi)驅(qū)力在嬰幼兒階段是最強(qiáng)的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營養(yǎng)的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營養(yǎng)供給需具備一些基本的科學(xué)常識(shí)，而這對(duì)于學(xué)前留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人來說，他們大部分不具備這樣的常識(shí)，甚至也不屑去了解和接受這些常識(shí)。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來等對(duì)安徽省2個(gè)縣、12個(gè)行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童營養(yǎng)狀況不如雙親照顧的兒童的營養(yǎng)狀況好。營養(yǎng)缺失勢必影響身體健康和智力發(fā)展?fàn)顩r，沒有良好的生理健康狀況，何談個(gè)體發(fā)展與心理健康？

（二）父母監(jiān)管和教育的缺失

洛克的“白板說”認(rèn)為個(gè)體一出生時(shí)的心理就像一塊白板，至于我們所說的認(rèn)識(shí)、情感等都來源于后天的經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個(gè)生活場所，留守對(duì)他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？

據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)（ 統(tǒng)稱為代理監(jiān)護(hù)）。許多研究指出代理監(jiān)護(hù)的教養(yǎng)方式主要有三種：溺愛型——溺愛、放縱；專制型——粗暴、冷漠，強(qiáng)制；放任型——放任自流，自生自滅’心理學(xué)研究表明，認(rèn)知影響個(gè)體的情緒和意志行為，而相應(yīng)的情緒與意志行為又會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展’因而，父母監(jiān)管和教育的缺失影響了學(xué)前留守兒童心理過程的形成和發(fā)展。

（三）師幼關(guān)系對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響

幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對(duì)幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對(duì)師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用，要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛心去對(duì)待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對(duì)待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會(huì)的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對(duì)每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會(huì)挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會(huì)上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會(huì)。通過教師公平對(duì)待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對(duì)他們的愛是無差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營養(yǎng)不良、安全沒有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。

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