【摘 要】科學的本質(zhì)主要就是進行探究，幼兒園的科學探究活動對幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有重要意義。在進行幼兒園科學教育時，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”；另一方面創(chuàng)造幼兒語言表達和動手操作的機遇，使幼兒創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學；探究；創(chuàng)新

2001年教育部頒布在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將“科學”正式歸納到幼兒園教育。幼兒科學教育是全民科學教育體系的起始階段，對幼兒實施科學教育既是為了社會進步的要求，也是為了幼兒自身發(fā)展的需要。因此幼兒科學教育必須緊緊抓住科學探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計幼兒科學探究的過程。

一、幼兒科學教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價值

首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學教育激發(fā)幼兒學科學的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學校科學教育乃至終生酷愛科學打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。

其次，當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。

第三，科學的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學探究活動中調(diào)動自身對未知事物的興趣，并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實施恰當?shù)?、適宜的科學教育，能夠有效地促進幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現(xiàn)幼兒科學教育的目標。

二、提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神

首先，教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學生，反而會扼殺學生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?？梢姡處煴仨毷蔷哂袆?chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

其次，教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應(yīng)鼓勵幼兒探求事物的真相；應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應(yīng)能建立有助于維護個人自尊心的人際關(guān)系。

第三，教師應(yīng)明確自己的職責是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學教育實踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權(quán)利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的真實想法和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標準來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

三、在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，在科學教育活動中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學教育活動中，教師應(yīng)采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。

其次，在科學教育活動中教師應(yīng)為幼兒多提供動手操作的機會。教師設(shè)計的幼兒園科學活動應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會時應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權(quán)，有利于幼兒主動性與獨立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨立思維、創(chuàng)造性解決問題的習慣；三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機會。

第三，在科學教育活動中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想象力?？茖W始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進行科學學習的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想象實質(zhì)上就是在進行創(chuàng)造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。幼兒具有豐富的想象力，本就為教師實施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點，給予幼兒充分想象的空間，也就能夠有力地促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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