【摘 要】本文介紹了中德的職業(yè)教育教學(xué)模式，從教學(xué)模式的多個(gè)層面對(duì)德國雙元制和我國五階段職教模式進(jìn)行了分析比較，提出了對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)模式；建議

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育已經(jīng)形成相當(dāng)完善的體系和各具特色的教學(xué)模式，其中以德國雙元制為代表的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成效。近十幾年，我國職教專家通過不斷探索實(shí)踐，在借鑒國外先進(jìn)的職教模式基礎(chǔ)上，也建立起來了適合我國具體國情的五階段職教教學(xué)模式。對(duì)中德的職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，有利于推動(dòng)我國職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

一、對(duì)中德職業(yè)教育教學(xué)模式的概述

（一）德國“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式。雙元制中的“一元”指職業(yè)技術(shù)學(xué)校，“一元”指企業(yè)，學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營的）中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面去到職業(yè)技術(shù)學(xué)校（公立的）中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為：企業(yè)和學(xué)校、實(shí)踐技能和理論知識(shí)的緊密結(jié)合。每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分。

簡單而言，雙元制模式具有以下主要特征：

（1）同生產(chǎn)緊密的結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上面是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后就可以投入工作。

（2）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和工作人員。還沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（3）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，充分體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更加具有權(quán)威性。

（二）我國的“五階段周期循環(huán)職教教學(xué)模式”

我國的“五階段周期循環(huán)職業(yè)教育教學(xué)模式”（簡稱為五階段教學(xué)模式）是在借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施和管理、以及教學(xué)的評(píng)價(jià)”五個(gè)職教教學(xué)模式要素的深入研究，并運(yùn)用多學(xué)科和多種理論而設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為系統(tǒng)的、適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的能力本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。該模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們把它稱作“五階段周期循環(huán)職教模式”。

五階段教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合當(dāng)前我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

五階段教學(xué)模式的特點(diǎn)：

（1）以市場為導(dǎo)向。從“市場調(diào)查與分析”入手，提出了職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，必須以市場作為導(dǎo)向，伴隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化，開設(shè)什么專業(yè)、規(guī)模多大、人才規(guī)格如何、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益怎樣等等，都需要進(jìn)行市場調(diào)查與分析。

（2）以能力培養(yǎng)為中心。從課程的開發(fā)到教學(xué)的實(shí)施再到成績的考核，都以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力作為主線，非常重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

（3）以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。通過對(duì)國內(nèi)外一系列方式方法的實(shí)踐和對(duì)比，開發(fā)設(shè)計(jì)出了適合職業(yè)技術(shù)院校的市場調(diào)查與分析、職業(yè)分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理和教學(xué)評(píng)價(jià)所需的方法，保證了該模式的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

（4）具有自我完善的功能。為了使模式能夠高質(zhì)、高效的運(yùn)行，在第五階段設(shè)置了教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。這樣，整個(gè)模式經(jīng)過一個(gè)周期就會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的提高，從而保證不斷地在新的水平上運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，“五階段職教模式”是在借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國的實(shí)際情況，圍繞著市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，反復(fù)探索實(shí)踐，開發(fā)出來的新的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式，具有較大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、對(duì)上述模式的分析與比較

下面將“雙元制”和“五階段模式”進(jìn)行比較。

（一）兩種教學(xué)模式在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的比較

（二）兩種教學(xué)模式在教學(xué)軟硬件設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理等方面的比較

（三）兩種教學(xué)模式在功能、特點(diǎn)等方面的比較

通過對(duì)德國“雙元制”和我國的“五階段職業(yè)教育教學(xué)模式”進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：（1）采用非學(xué)科式的、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；（2）整個(gè)教育教學(xué)過程是個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式；（3）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式：（4）教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者；（5）采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生實(shí)際操作能力。

三、對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的建議

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)模式?jīng)Q定著能力培養(yǎng)的過程、方式和手段，構(gòu)建出具有鮮明職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，是實(shí)施能力教育的先決條件。為促進(jìn)我國職業(yè)教育更好的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革就顯得非常緊要，對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

（一）加大課程改革力度，建立健全課程體系

教學(xué)模式的核心是課程設(shè)計(jì)，因此，高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在課程改革上。根據(jù)職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律構(gòu)建課程體系。確定課程體系就是：把能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成從內(nèi)容到形式都協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程體系。另外，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上做出合理分配，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程三者之間的有機(jī)融合，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)寬專多能的復(fù)合型及智能型人才的需求。同時(shí)，要建立全國統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)課程管理機(jī)構(gòu)，以保障課程之間的有機(jī)融合。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

教學(xué)方式應(yīng)該從注重“教”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)”上，同時(shí)要特別重視學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師為中心，以課堂為中心，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位增多，職業(yè)流動(dòng)加快，對(duì)從業(yè)者的能力與素質(zhì)要求越來越高，這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

（三）加強(qiáng)企業(yè)的作用

在實(shí)際訓(xùn)練課中，加強(qiáng)企業(yè)的作用。實(shí)際訓(xùn)練課是職業(yè)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育課程的特色之一，也是學(xué)生講課堂上的學(xué)術(shù)性或是理論性的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。從目前的情況來看，僅僅依靠學(xué)校自身的力量來真正組織好實(shí)訓(xùn)課，存在著很多制約的瓶頸。原因有，一是實(shí)際訓(xùn)練的固定資源嚴(yán)重缺乏。實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備需要足夠的資金投入，在我國教育資源不足的情況下，政府投入的資金無法滿足當(dāng)前各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展需求。另外，由于全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)技術(shù)裝備明顯落后于實(shí)際生產(chǎn)步伐。二是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)師資的缺乏。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)更新迅速，教師如果長時(shí)間脫離生產(chǎn)一線，知識(shí)容易老化。三是教材容易過時(shí)。解決這些問題，需要政府加強(qiáng)協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，讓企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)中進(jìn)行密切合作，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧澤民，等.高等職業(yè)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2002（20）：7-12.

[2]肖化移.職業(yè)教育教學(xué)模式比較研究[J].全球教育展望，1999（1）：76-80.

[3]孫祖復(fù)，金鏘.德國職業(yè)技術(shù)教育史[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[4]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]王小麗.中外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與啟示[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（1）.