【摘 要】文章針對高職院校公共英語課班大人多，學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀，提出了分組合作的教學(xué)模式。文章對分組合作教學(xué)模式的概念，作用、具體實施以及存在的問題進行了詳細的闡述。分組教學(xué)模式對于提高學(xué)生的積極性，改善教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)模式；作用；具體實施

近幾年由于高職院校的不斷擴招，學(xué)生越來越多。隨之而來的就是公共英語課班級的人數(shù)越來越多，班也越合越大。英語作為語言類課程，需要聽、說、讀、寫、譯各個方面的鍛煉和提高，需要師生間的互動和反饋，需要給予學(xué)生足夠的時間和機會在課堂上進行練習(xí)。如何在五六十人的大合堂中實現(xiàn)對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練是高職英語教師面臨的一大難題。

一、分組教學(xué)法的含義

分組教學(xué)法是將學(xué)習(xí)者分成幾個小組，通過互相之間的幫助和合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)法（Teamwork System）又叫合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）。皮亞杰（J. Piaget）曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)中的合作可以加速兒童智力的發(fā)展[1]。美國的杜威也在他的著作《民主與教育》中介紹了互助合作對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進作用。合作學(xué)習(xí)法改變了“以教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)原則，教師課文進行講解分析的時間減少，從而給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和參與權(quán)，使學(xué)生成為課堂的主體。分組教學(xué)中，教師要起到指導(dǎo)作用，以一定的問題或目標(biāo)作為引導(dǎo)，將學(xué)生分為若干不同小組，指導(dǎo)他們在小組中互相合作、探究，增強學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式既提高了學(xué)生的積極能動性，也能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理[2]。以學(xué)生為主體，以小組為形式，強調(diào)教學(xué)過程中小組討論的重要性，促進小組成員之間的交流和相互啟發(fā)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生變被動為主動，共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

二、分組教學(xué)法在教學(xué)中的作用

1.分組合作的教學(xué)模式是有目的性地集體協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，對于課堂所學(xué)知識能夠起到鞏固加強的作用。高職英語更多的是側(cè)重于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。學(xué)生要實現(xiàn)語言表達，首先要掌握語言形式和語言意義。課堂上，教師設(shè)置與課本內(nèi)容和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，隨后學(xué)生通過小組討論進行大量的實際操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”自然發(fā)展成為“運用語言進行交際”。

2.小組活動體現(xiàn)了團隊合作精神，也提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。第二外語的學(xué)習(xí)單靠老師課堂所講授的知識是遠遠不夠的，還應(yīng)該從其他同學(xué)那里學(xué)。分組教學(xué)使得小組內(nèi)的成員之間為了集體的榮譽而互相幫忙，共同合作，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生由被動到主動的角色轉(zhuǎn)換。

3.分組教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，增加了課堂的深度，拓寬了課堂的寬度。高職英語的職業(yè)能力要求在于對英語的實際運用能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)形式和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而不是應(yīng)試的工具。課堂小組活動使得每個人都可以參與課堂活動，完成任務(wù)，并且集體合作往往會帶來意想不到的效果。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。

三、分組教學(xué)的具體應(yīng)用

好的教學(xué)內(nèi)容要得到好的實施才能取得好的效果。教學(xué)方式方法的正確選擇直接決定了課堂的教學(xué)效果。分組教學(xué)并不是單純地將整個班級劃分為幾個小組，而是要遵循一定的原則和規(guī)律。

（一）學(xué)習(xí)小組的人員結(jié)構(gòu)要合理。我院的公共英語班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生甚至是為了修學(xué)分來上課，班大人多也使得課堂紀(jì)律難以維持。久而久之，有些英語基礎(chǔ)比較薄弱或者對英語不感興趣的學(xué)生就會走神，甚至逃離課堂，長此以往容易形成惡性循環(huán)。因此，在分組之前教師有必要對全班學(xué)生進行摸底，全面了解分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何。了解的方法靈活多樣，可采用調(diào)查問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。小組的構(gòu)建要有一定的合理性。首先是人數(shù)的合理，一般為四到六人為宜。小組過大不利于每個人的參與，小組過小有不利于成員間的討論和任務(wù)的完成。二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則。教師指導(dǎo)分組應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、人際關(guān)系、想象能力、性格特點等的差異，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓每個小組處于相近水平，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。這樣分組能夠推動整個小組英語學(xué)習(xí)，使每個小組成員發(fā)揮所長，通力合作，從而實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。小組確定后，組員推選出一名組長負(fù)責(zé)全組的分配事宜，組長每兩周輪換一次，使每位學(xué)生都自覺融入進來，發(fā)揮主觀能動性，展示才華，加強小組合作交流。一旦分組確定后，小組成員上課時就坐在一起，便于開展活動。

（二）采用科學(xué)的評估激勵機制。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。教師對學(xué)生在小組中的課堂表現(xiàn)要及時點評，以鼓勵為主，指出不足，提出改進的建議。一是把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，還要對小組學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。

四、存在的問題

在實際的操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些因素直接影響了教學(xué)效果：教師的角色，保證公平，課堂效率等。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換。分組教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，課堂的主宰，單純的知識傳授者。這并不意味著教師任務(wù)的減輕，為了使整個教學(xué)更有效，教師必須做更大量更細致的工作。他承擔(dān)著多重角色，是一個策劃者、指導(dǎo)者、促進者、顧問、講解者。教師的任務(wù)是預(yù)先研究每課教學(xué)內(nèi)容，充分估計學(xué)生可能達到的自學(xué)深度，講解教學(xué)難點與重點，設(shè)計分組學(xué)習(xí)的任務(wù)和形式，規(guī)定具體的要求和時限。在小組討論的過程中，教師要隨時提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，糾正錯誤，扮演好指導(dǎo)者的角色任務(wù)。

（二）學(xué)生存在的問題。小組內(nèi)部成員的英語水平參差不齊導(dǎo)致了參與度的不均衡。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生承擔(dān)了大部分的任務(wù)，而那些英語水平相對較低的學(xué)生，由于其知識水平有限，參與活動的積極性不高，渾水摸魚，最終可能會是水平高的學(xué)生獨自操作，完成任務(wù)。這樣就達不到分組教學(xué)中人人參與的效果，進而會影響整個的教學(xué)效果。所以分組討論的過程中，教師要進行干預(yù)和指導(dǎo)，尤其是對那些水平低的學(xué)生要進行督促。

項目展示時，有的學(xué)生只注重自己小組的任務(wù)準(zhǔn)備和表現(xiàn)，而忽略其他組的發(fā)言。由于合堂班級太大，教師既要指導(dǎo)評價學(xué)生，又要管理班級紀(jì)律，很難兩者兼顧。針對這種情況，教師可以指派各組的學(xué)生輪流充當(dāng)評論者和提問者的角色。課堂分組討論會使得課堂時間被占用，導(dǎo)致課時的緊張，無法按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該將課堂上的分組討論延伸拓展到課堂外，充分利用課外的自主學(xué)習(xí)時間?？傊纸M教學(xué)法只是教學(xué)改革的一個重要方面，課堂教學(xué)需要的是多種教學(xué)方法的綜合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]Piaget， J. Judgment and Reasoning in the Child[M].New York，1928.

[2]龐繼賢.吳薇薇 英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2000（32）.

[3]郭穎.大學(xué)英語分組教學(xué)模式的實踐與思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.