【摘 要】本文研究了交互式教學(xué)在高職院校法律課程中的應(yīng)用問題，闡述了交互式教學(xué)的含義，分析了利用交互式教學(xué)組織法律教學(xué)活動(dòng)的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了小組討論教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法這四種交互式教學(xué)方法在法律課程中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交互式；法律教學(xué)；應(yīng)用

目前很多高職院校對(duì)法律課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸式講授為主，枯燥的法律條文讓學(xué)生很難理解，更談不上師生之間的交流與互動(dòng)，因此教學(xué)效果大打折扣。然而高職法律課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的法律知識(shí)解決實(shí)際問題，為了達(dá)到這一教學(xué)效果，筆者不斷進(jìn)行思考與探索，認(rèn)為交互式教學(xué)模式可以有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、交互式教學(xué)的含義

交互式教學(xué)，最早由美國教育心理學(xué)家Palincsar提出，是目前西方所普遍采用和推崇的一種教育模式。我國教育界也積極地開展了相關(guān)研究，認(rèn)為交互式教學(xué)是師生通過一定的情境，運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，有目的、有組織地運(yùn)用雙向或多向信息傳遞方式而相互交流、相互作用、相互促進(jìn)形成的一種獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。[1] 由此可知，交互式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、交互式教學(xué)實(shí)施的必要性

在交互式教學(xué)模式中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模式等多種教學(xué)方法，使師生共同在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這種模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很大優(yōu)越性。

1、交互式教學(xué)有利于提升學(xué)生的法律素養(yǎng)

高職學(xué)生的高考成績(jī)不盡如人意，但他們并非“低分低能”，就法律課程而言，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)伊始會(huì)感覺法律條文枯燥、無味，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)高職學(xué)生善于形象思維、動(dòng)手能力強(qiáng)和觀察能力強(qiáng)等智能特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)情境化的課程環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠在具體情境中利用法律知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題，充分發(fā)揮其動(dòng)作性智能強(qiáng)項(xiàng)。

2、交互式教學(xué)有利于教師的專業(yè)成長

首先，師生之間的良好互動(dòng)，可以讓教師和學(xué)生雙方都處在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，教師的親切指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的及時(shí)反饋會(huì)營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法。其次，構(gòu)建交互式教學(xué)模式要求任課教師具備非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵趲熒换サ倪^程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法與做法，這都要求教師及時(shí)指導(dǎo)，所以教師需要關(guān)注實(shí)踐狀況，搜集第一手案例資料，不斷補(bǔ)充新的法律案例，引發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、交互式教學(xué)有利于課程資源的開發(fā)

課程資源的使用者是學(xué)生，所以課程資源的開發(fā)必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，在教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)資源是教師在備課工作中無法預(yù)計(jì)的，具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性以及不可重復(fù)性的特點(diǎn)。[2] 教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)、薄弱的環(huán)節(jié)加以記錄和整理，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需求建設(shè)課程資源，使之更加具有實(shí)用性。

三、在法律課程中構(gòu)建交互式教學(xué)模式的具體方法

教學(xué)模式是對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的理論概括，而教學(xué)實(shí)踐與具體的教學(xué)方法密不可分，因此交互式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新。

1、小組討論教學(xué)法。在法律課程的教學(xué)過程中，教師可以參考學(xué)生的性別、法律基礎(chǔ)、溝通能力、表達(dá)能力、組織能力等各方面情況將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，課程中涉及的案例分析、角色扮演、模擬法庭等教學(xué)活動(dòng)都通過小組合作的方式進(jìn)行，這樣以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過小組成員之間不斷的探討、交流、辯論，可以使枯燥的法律知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。另外，在這個(gè)過程中通過小組協(xié)作互助，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并且由于案例糾紛都是學(xué)生通過自己調(diào)查收集資料最終提出解決方案的，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們采用一些新穎的表述方式，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的意見，形成獨(dú)具一格的答案，通過教師和學(xué)生的合作，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。[3]

2、案例分析教學(xué)法。法律條文枯燥、無味，如果只是一味解析法條內(nèi)容必然不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程教師應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)專業(yè)活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)法律案例，經(jīng)過加工整理，交由學(xué)生討論、解決。案例的展現(xiàn)方式除了由任課老師講述案例，還可以通過多媒體播放案例，通過模擬法庭的角色扮演呈現(xiàn)案例，這些方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。通過案例分析，由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，提出本組的解決方案。這種教學(xué)方法可以使抽象的法律條文變得生動(dòng)有趣，并且由于這些法律案例都來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此學(xué)生會(huì)對(duì)這些典型案例的印象非常深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率，不僅提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，還增進(jìn)了師生感情。

3、模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法需要教師精選出典型法律案例，按照法律審判的程序，讓學(xué)生參與到案件審理的全過程，即在教師的指引下，設(shè)置審判席、原告席、被告席、證人席、旁聽席，學(xué)生在模擬法庭中體驗(yàn)法官、律師、原告、被告、證人、書記員等角色，模擬審判相關(guān)專業(yè)的法律糾紛案件，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣經(jīng)歷一個(gè)案件的完整過程，并且可以實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)與所學(xué)專業(yè)技能的高度融合。之后，教師根據(jù)學(xué)生在處理糾紛中的具體表現(xiàn)以及法律適用問題作出分析、歸納、總結(jié)，好的方面進(jìn)行肯定，不好的地方提出改進(jìn)建議。在這個(gè)過程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是組織者、策劃者和扮演者，這種互動(dòng)教學(xué)方式可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，身臨其境的感受法律的公平與正義，并增強(qiáng)了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法。在高職院校的非法律專業(yè)，法律課程只占有少量課時(shí)，而在這較少的課時(shí)里，要達(dá)到教師與學(xué)生的充分互動(dòng)是不容易的，因此，要在法律課程網(wǎng)站上增加互動(dòng)論壇的版塊，在論壇中教師可以發(fā)布問題、提供案例由學(xué)生討論，打破課堂教學(xué)空間和時(shí)間的限制，使互動(dòng)論壇成為師生互動(dòng)的有效平臺(tái)。目前，很多高職院校都有自己的課程網(wǎng)站，但網(wǎng)站往往注重教學(xué)資料的制作與發(fā)送，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程以及基于技術(shù)媒體的人機(jī)雙向通信和交互學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。而要彌補(bǔ)法律課程課時(shí)設(shè)置不足的現(xiàn)狀，達(dá)到師生充分互動(dòng)，我們一定要建立交互式法律課程教學(xué)網(wǎng)站。

總之，法律課程的交互式教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的知識(shí)獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的形成，起著至關(guān)重要的作用。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)為中心提供全方位、全過程的交互式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中會(huì)涉及到多種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用，到底應(yīng)當(dāng)如何具體運(yùn)用以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，這仍是我們繼續(xù)探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李長萍.論交互性教學(xué)的內(nèi)涵及特征[J].教育理論與實(shí)踐，2007（1）.

[2]張煜，徐世昌.交互式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：34.

[3]張蓉.試論小組討論是教學(xué)方法的實(shí)踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011（1）：161-163.