【摘 要】本文通過(guò)比較分析出高職院校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，從而為高職院校發(fā)展提供倫理依據(jù)，以便剛好的促進(jìn)高職院校確定合理辦學(xué)放心，正確指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；競(jìng)爭(zhēng)力；分析

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也越來(lái)越突出。作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。然而近幾年我國(guó)高職畢業(yè)生初次就業(yè)率逐年下降，這已經(jīng)引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。高職畢業(yè)生就業(yè)難，其形成原因是非常復(fù)雜的。有大學(xué)生自身的原因，學(xué)校教育培養(yǎng)的原因，也有來(lái)政府政策、用人單位、社會(huì)環(huán)境等方面的原因。本文的研究將在提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法、途徑的研究基礎(chǔ)上，利用課題本人對(duì)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期研究的有利條件和基礎(chǔ)，立足我省職業(yè)教育的發(fā)展走向和高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展有效的研究工作，提出分析我省高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣勢(shì)，且重點(diǎn)從道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等方面對(duì)高職院校和本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作一橫向比較， 提出高職院校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升方向。

一、高職院校的辦學(xué)定位及畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！薄蚀?，高職院校的辦學(xué)定位是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的人才。然而，隨著高等職業(yè)教育的迅速崛起，高職畢業(yè)生人數(shù)也快速增長(zhǎng)，由2003年的108萬(wàn)人增長(zhǎng)到2006年的212萬(wàn)，2013年高職畢業(yè)生人數(shù)更多。盡管高職院校普遍建立了以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，實(shí)行了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀、訂單式培養(yǎng)、“雙證書(shū)”制度等多元參與的就業(yè)機(jī)制，加快了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，但在整個(gè)社會(huì)就業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢(shì)以及全球金融危機(jī)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不利影響的情況下，一些出口型的企業(yè)和外資企業(yè)，有的在裁員，有的停止招聘，用人需求可能會(huì)下降，高職生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)有自身的就業(yè)劣勢(shì)

高職畢業(yè)生屬專(zhuān)科層次， 目前，專(zhuān)科生就業(yè)難的劣勢(shì)有三方面：

第一，我國(guó)目前的人才供求狀況。一方面高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，另一方面，國(guó)家機(jī)關(guān)精簡(jiǎn)分流，事業(yè)單位壓縮編制，國(guó)有企業(yè)減員增效，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的有效需求有所下降，這種供求關(guān)系不平衡的“買(mǎi)方市場(chǎng)”使得部分用人單位提高了要求，本來(lái)專(zhuān)科生就能勝任的事情，非要招收本科生，這是一種人才浪費(fèi)現(xiàn)象，但也是市場(chǎng)供求關(guān)系所導(dǎo)致。

第二，我國(guó)的高等教育體制。在層次結(jié)構(gòu)上，專(zhuān)科與本科差不多平分秋色，這一比例顯然過(guò)高，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所能提供的就業(yè)崗位不相匹配。在培養(yǎng)模式上，很多專(zhuān)科學(xué)校（或本科院校的大專(zhuān)班）培養(yǎng)的不是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，而只是相應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上的簡(jiǎn)單壓縮，他們既沒(méi)有豐富的專(zhuān)業(yè)技能，知識(shí)的廣度與深度又不夠。有的高校針對(duì)熱門(mén)短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，匆匆辦起大專(zhuān)班（高職班），然而教學(xué)設(shè)備、師資水平方面沒(méi)能相應(yīng)跟上，培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)科生質(zhì)量上得不到保證。

第三，畢業(yè)生期望值過(guò)高。部分畢業(yè)生面對(duì)變化了的就業(yè)形勢(shì)，仍守住從前的就業(yè)期望值不放。部分畢業(yè)生仍希望到國(guó)家機(jī)關(guān)、大中型企業(yè)和一些高薪外資企業(yè)就業(yè)，不愿到私營(yíng)、民營(yíng)、個(gè)體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)這些急需人才的單位就業(yè)，這也是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要原因。

三、高職畢業(yè)生就業(yè)有自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)

第一，高職院校學(xué)生有動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

高職院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)取向，教育培養(yǎng)目標(biāo)不是高級(jí)管理人才或是高級(jí)技術(shù)人才，而是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型人才?；诖耍呗殞W(xué)生無(wú)論從專(zhuān)業(yè)對(duì)口性還是崗位匹配方面都有注重實(shí)踐，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這也是最有競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，高職院校學(xué)生有較強(qiáng)的心態(tài)比較優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保鄬?duì)普通高等教育學(xué)生相比，高職學(xué)生由于其生源先天劣勢(shì)，更容易保持積極的心態(tài)面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，即更愿意以較低的期望值實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)。

第三，高職學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

很多高職院校為了增加畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加各種職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)。

此外，從我國(guó)近幾年舉辦高等職業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，高等職業(yè)教育因?yàn)樵谂囵B(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持面向基層，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)，特別是面向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，培養(yǎng)高級(jí)、高層次應(yīng)用型人才；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求而設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來(lái)安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來(lái)確定，突出能力培養(yǎng)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后就能基本頂崗工作，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”制度。這些特色，決定了高職院校培養(yǎng)的人才比普通高校專(zhuān)科層次的畢業(yè)生更具有實(shí)用性、技能性、“向下”性的特點(diǎn)。因此將更受基層企業(yè)、廣大農(nóng)村的歡迎。所以，我們只要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)認(rèn)清我們高職生的優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)真分析社會(huì)形勢(shì)，相信這樣就可以使我們的就業(yè)能力有著很大程度的提高。

四、高職院校的自身優(yōu)勢(shì)及其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的作用

既然高職院校具有“實(shí)習(xí)實(shí)踐”基地和“雙師型”教師隊(duì)伍這兩個(gè)自身優(yōu)勢(shì)，那么，高職院校應(yīng)該如何利用自身優(yōu)勢(shì)并使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮作用呢，首先，利用“實(shí)習(xí)實(shí)踐”基地教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力。大學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力包括有思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新精神等。在今天，“唯德是舉、唯才是用”已成為許多單位的用人評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，他們的道德品質(zhì)直接影響就業(yè)質(zhì)量，不具備良好品德的人不可能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中盡量提供一些使學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神。教師在與學(xué)生同吃同住、朝夕相處的過(guò)程中，注重言傳身教：教育學(xué)牛懂得在特定的職業(yè)環(huán)境中，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，從而樹(shù)立起崇高的“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、重業(yè)”的道德情感；教育學(xué)生遵守社會(huì)主義的職業(yè)道德規(guī)范，要學(xué)會(huì)秉公辦事，平等待人，公平競(jìng)爭(zhēng)，講究社會(huì)主義的人道主義；教育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。其次，發(fā)揮“雙師型”教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備扎實(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)際操作能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的硬實(shí)力。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)管理第一線(xiàn)的實(shí)用型與技能型的專(zhuān)門(mén)人才。就業(yè)不但是民生之本、安國(guó)之策，也關(guān)系到廣大畢業(yè)牛的切身利益，關(guān)系到高職院校的生存和持續(xù)、健康發(fā)展?，F(xiàn)在的世界金融危機(jī)將來(lái)對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，會(huì)使嚴(yán)峻就業(yè)的局面持續(xù)一定的時(shí)間，擴(kuò)大就業(yè)將是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)期任務(wù)。高職院校只有充分認(rèn)識(shí)和依托自身所具有的優(yōu)勢(shì)，全力以赴，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)到極致，用人單位需求的“軟、硬”實(shí)力兼而有之，才能在強(qiáng)手如林、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)大軍中立于不敗之地。

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