摘 要：中職生具有較強的自我意識，但心智尚不成熟；由于文化基礎(chǔ)知識較弱，不能像其他文化基礎(chǔ)好的學(xué)生那樣跨入重點高中、大學(xué)；還有許多農(nóng)村的學(xué)生因家境貧寒，讀不起高中、大學(xué)，因此他們往往有更多的自卑感，普遍自信心不足，總覺得低人一等，這種致命的心理缺陷致使他們中的一些人破罐破摔、自暴自棄，這不僅毀了他們自己，而且給校園風(fēng)氣甚至校園安全帶來負面影響?？梢酝ㄟ^教師進行一對一幫扶指導(dǎo)學(xué)生致力于塑造嶄新自我，找到自己的位置，重塑自信；鼓勵他們相信自己、重視自己的人生價值，明白“條條大路通羅馬”、敢于展示自己的個性，發(fā)揮自己的特長，闖出屬于自己的一片天空。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生心理；人文教育；導(dǎo)師；導(dǎo)育；潛能生心靈培育

一、當前，中職學(xué)生的三種心理狀態(tài)

一是挫折心理；二是厭學(xué)心理；三是成功心理。如何有效疏導(dǎo)，需要教師更新觀念，樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

二、中職校園文化的建設(shè)應(yīng)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，突出辦學(xué)特色，在創(chuàng)建“職業(yè)性”的同時，應(yīng)彰顯“人文性”，體現(xiàn)人文關(guān)懷和職業(yè)特色，服務(wù)于學(xué)校的培養(yǎng)目標

人文教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要。筆者曾對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀進行過深入觀察，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，在大環(huán)境片面追求升學(xué)率的情況下，多數(shù)學(xué)生處于被忽略的地位，而得不到應(yīng)有的被教育培養(yǎng)的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差，喪失學(xué)習(xí)信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養(yǎng)偏頗；個性化矛盾突出等。

因此，在中職英語課堂教學(xué)中，我們更要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，更要理解、尊重、寬容和善待學(xué)生，使學(xué)生的道德教育得到強化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。在課堂上教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，這是人文精神的一部分。

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》指出：“職業(yè)學(xué)校要在文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和社會實踐中有機地滲透德育，積極開發(fā)和利用校內(nèi)外德育資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的勞動意識、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、環(huán)保意識、法律意識和民族精神、進取精神、合作精神、科學(xué)精神?！?/p>

三、教師變成導(dǎo)師，要真正對潛能生起到導(dǎo)育的作用，先必須完成自身的兩大轉(zhuǎn)變

一是從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝保瑢?dǎo)師不僅關(guān)心潛能生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)心潛能生的理想信念、思想品德、心理狀態(tài)、生活等，全面關(guān)心他們的成長，真正變?yōu)椤皩W(xué)生成長的導(dǎo)師”。二是從“導(dǎo)師型”向“導(dǎo)生制”轉(zhuǎn)變，教師的指導(dǎo)要以“學(xué)生為本”，重點落實到潛能生身上，最終是為了激發(fā)潛能生自主發(fā)展需要，充分調(diào)動教師與潛能生兩方面的積極性、創(chuàng)造性與內(nèi)在潛力，讓潛能生真正得到導(dǎo)師的導(dǎo)育。

四、對潛能生進行導(dǎo)育的策略

1.注重對潛能生的個性化教育，加強思想引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生是每個教師的責(zé)任，尤其是對潛能生個性的關(guān)注，就顯得尤為重要。不僅止于課業(yè)上，在各種活動、日常生活或是情緒上，教師若能持續(xù)關(guān)心，就能觸動學(xué)生的感動與心靈，學(xué)生與教師的距離就會更接近，學(xué)生也能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到如何關(guān)心別人、關(guān)心教師的情緒及生活，因此會更加信賴教師，相信教師對其管教。

2.善于發(fā)現(xiàn)潛能生的潛能，加強心理疏導(dǎo)

潛能生往往因為學(xué)習(xí)成績不理想，表現(xiàn)平平而缺乏信心，自慚形穢。作為導(dǎo)師，我們先要能正確地看待這些特殊學(xué)生，遇到問題學(xué)會換位思考；能承認學(xué)生的差異，善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。要真正實現(xiàn)由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師從教“學(xué)”走向?qū)А坝保杂X地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”。

所以，與學(xué)生交流要講究策略，要注意研究交流的時機、場合以及內(nèi)容。我在帶2012級新生班時，就注意到一位特別的學(xué)生：他在我剛上他們班課，處理班級事務(wù)時，出言就不尋常，比較另類些，可以這么說?？芍笠娝恢弊诮淌液笈诺碾[蔽角落，平時課上課余也很少與其他人交往，學(xué)習(xí)上得過且過，可不久，他竟成了我的一個受導(dǎo)學(xué)生，起初對于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和座位，我找他談過數(shù)次，雖然當面答應(yīng)愿意做些調(diào)整和改變，但其實真正的改變卻少之又少，可就在這期間，我院舉辦師生同臺匯演，為響應(yīng)全院活動，我們也報了一節(jié)目，由他和其他若干同學(xué)合作，編排和彩排的過程中我逐漸發(fā)覺：他不再只停留在他的世界，相反他活躍于組織和動員大家的活動中，當然他在其中的表現(xiàn)也高于一般同學(xué)，于是我順水推舟：干脆全權(quán)教給他來打理。直到這次匯演結(jié)束，進展還很順利，安排得有理有序，并取得了一定的成果，我們大家都給了他一定的肯定，顯然他也很滿意和開心。許久堅硬的冰山終于化了一角，以后我再與他交談，或許不再有那么多的顧慮了。

教育的終極目標不是培養(yǎng)“書呆子”，而是讓學(xué)生各方面都得到發(fā)展。面對這一批中考失利、對未來又渴望成功的職高生，他們身上并不是沒有優(yōu)點，沒有轉(zhuǎn)化條件，而是我們?nèi)狈λ麄內(nèi)娴牧私夂驼嬲\的關(guān)愛。“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望。”無數(shù)事實證明，成功的評價讓學(xué)生感覺自己更多的優(yōu)點，然后自覺去改正缺點；失敗的教育使學(xué)生覺得自己一無是處，喪失信心。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學(xué)生，也照亮師者。我們教師更要要學(xué)會賞識。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！?/p>

隨著現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，孩子要有良好的心理能力才能適應(yīng)將來的社會。因而在對孩子進行全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，教師要多學(xué)一點心理知識，才能勝任今天的教育工作。

要重視對潛能生的心靈培育，為潛能生的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境：潛能生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。課外得到導(dǎo)師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。

我們不再是“居高臨下”的“說教者”，而是學(xué)生的朋友，尤其是潛能生的朋友、參謀，與潛能生平等相處，坦誠以待。對潛能生實施個性化教育，充分挖掘潛能生的潛能，讓素質(zhì)教育得以真正踐行，來促進學(xué)生的人格健康成長，讓每一個生命都絢麗多彩！

參考文獻：

教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 馬燕萍