我們秉持這樣的觀點：學校才是課程生長的地方；我們追求這樣的理想：讓課程更適應學生的發(fā)展、更煥發(fā)教師的個性。

——東莞松山湖中心小學校長劉建平

東莞松山湖中心小學師生的“優(yōu)雅”遠近聞名。絡繹不絕的來訪者發(fā)出的感嘆有著驚人的相似。南通市通州區(qū)川港小學校長帥寧華說：松山湖中心小學是世外桃源一點也不夸張，我的確覺得她超凡脫俗?？吹剿矣幸环N似曾相識的感覺。她讓我想到了上個世紀經(jīng)亨頤先生在浙江上虞創(chuàng)辦的白馬湖中學。經(jīng)過這次在松山湖中心小學學習，再一次堅定了我對教育的認識。《師資建設》主編黃明超說：曾有幸參觀東莞松山湖中心小學，我竟深深被她的詩意與浪漫所感動，一直難以忘懷……

全國政協(xié)委員、中國書法家協(xié)會理事盧中南曾為學校題寫了 “生命的詩意棲息地”的題詞；中國教育學會前會長顧明遠也為學校題寫：“教育從生活開始，與生命同行?！睎|莞松山湖中心小學的這份內(nèi)涵與從容，主要源于校長劉建平引領全校師生進行的學校課程再造——“用科學的方法破解了高效與減負難題”所帶來的結果。

整合促高效，聯(lián)動促減負

東莞松山湖中心小學在執(zhí)行國家課程的同時，更是基于培養(yǎng)“完整的人”，從“開琢自然生命、構建社會生命、塑造精神生命”出發(fā)，聚焦生命成長的核心要素進行學校課程再造，建立了洋溢著生命活力的“三位一體”課程體系。這是教育教學向?qū)W生為本的重要回歸。

“三位一體”課程體系包括基礎型課程、拓展型課程及體驗型課程等三類課程，充分體現(xiàn)了基礎性、選擇性與體驗性等基本特征?；A型課程包括語文、數(shù)學、英語、科學、體育、音樂、美術等。拓展型課程由綜合實踐、地方及校本課程整合而來，是對基礎型課程的延伸和補充，包括一手硬筆好字、一身文雅氣質(zhì)、培養(yǎng)一種探究習慣、有一門興趣愛好、具備一項健身技能，一切指向?qū)W生的個性化發(fā)展。體驗型課程由品德與生活、品德與社會及班隊活動整合而來，包括主題體驗活動及校園節(jié)文化。其中主題體驗活動一至六年級分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天等六大主題體驗活動，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”等內(nèi)容。

學校所進行的學校課程再造，其兩大主要舉措是：以整合重建課程結構，聚焦生命成長；以聯(lián)動重建課程教學，提升生命價值。整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。聯(lián)動是指若干個相關聯(lián)的事物，一個運動或變化時，其它的也跟著運動或變化，聯(lián)動即“聯(lián)合行動”之意。

“磨課三跳”新境界

東莞松山湖中心小學“三位一體”課程中，有一節(jié)數(shù)學課《比的意義》：

師（劉賢虎）：你們猜猜老師今年多大歲數(shù)？

生1、2、3：28歲、30歲、35歲。

師：老師今年37歲，你們10歲。根據(jù)這些信息，你們可以提出什么問題？

生1：老師比學生大幾歲？

生2：老師和學生一共多少歲？

生3：老師的歲數(shù)是學生的幾倍？

師：37和10可以相加，可以相減，可以相除，兩個數(shù)相除這種關系，又叫兩個數(shù)的比，今天我們就來研究“比”。關于“比”，你們想知道哪些知識？

生1：“比”有什么作用？

生2：什么是“比”？

生3：哪些地方需要用到“比”。

……

生動活潑的情境創(chuàng)設、環(huán)環(huán)相扣的體驗探究、導師引領問題解決……為課堂展示了一幅情知互動的詩意畫卷。這樣的課堂，從讀寫算的角度，或許算不上高效，但她充滿了生命活力，是迸發(fā)智慧的課堂。

劉建平在數(shù)學磨課俱樂部活動中提出了“磨課三跳”主張：即跳到理論的高度思考課堂教學；跳到藝術的高度思考課堂教學；跳到生命的高度思考課堂教學?！澳フn三跳”引領老師們跨入教學新境界，由此產(chǎn)生情知互動、詩意的課堂。

在松山湖中心小學課堂上，有生活的氣息、生命的靈動。教學目標多元化，關注學生的生命價值。學校把課堂生活視為學生生命歷程的重要構成，強調(diào)課堂教學不僅應具有科學性，還應具有人文性，應將科學、人文教育列為教學目標并加以整合。要求摒棄學生只是認知體、教學過程只是認知過程的觀念，而是將科學知識、科學方法、科學精神和人文精神作為教學目標分解落實到每一節(jié)課。

教學內(nèi)容生活化，關注學生的生活世界。教學內(nèi)容生活化強調(diào)對教材進行改造，使之成為有價值的生活原型，使課堂教學既是一個教與學的過程，更是一個經(jīng)過加工的實踐過程。首先，關注學生的生活經(jīng)驗。必須考慮如何將新的學習內(nèi)容同學生已有的生活經(jīng)驗關聯(lián)起來。關注學生的生活現(xiàn)實，要隨時從學生熟悉的現(xiàn)代文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，使生活進課堂，將課堂引向生活。

教學過程活動化，關注學生的生活狀態(tài)。學校提出，教學過程活動化有兩種方式：將主題活動穿插在教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。前者使教學過程多姿多彩，后者使教學過程成為具有特定意義的生活體驗。

教學關系民主化，關注學生的生存方式。教學關系民主化的核心是教師對每個學生的關懷和評價。教師應通過自己的言語，神態(tài)及行為營造出促使學生廣泛與平等參與活動的氛圍，在教學過程中要做到“目中有人”“心中有人”，要關注每個學生的心理特點，認知能力等方面的特征及差異，也要讓學生心目中有老師、有同學、更有自己，讓他們認識到學習就是一個與他人共同生活的過程。

“體育、藝術2+1項目”

如何看待新課程以來學校的體育、音樂、美術教育？有家長說：虛度9年，跳不會跳、唱不會唱、畫不能畫，周末或課后紛紛把孩子送往校外教育機構的特長班是不得已而為之。東莞市音樂學科帶頭人、東莞松山湖中心小學藝體科長于洪民老師說：唱歌課改為音樂課之后，學生處于博學無術的狀態(tài)。音樂課程有三大性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性，其中實踐性突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術學科的重要特點?？上Т蠖鄶?shù)學者、教師被新課程“以審美為核心”所誤導，對“實踐性”認識不足。

教育部2011年5月印發(fā)通知，決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2+1項目”，要求學校讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。新課程標準與“體育、藝術2+1項目”兩者看似矛盾，東莞松山湖中心小學很好地解決了這道難題。解困之法是整合與聯(lián)動。其一，學?；A型課程，葫蘆絲進音樂課堂，紙藝進美術課堂，毽球跳繩進體育課堂，讓課程的人文性、審美性在教學中看得見摸得著。其二，學校拓展型課程，一門興趣愛好課程、一項健身技能課程開發(fā)，有葫蘆絲、紙藝、毽球、跳繩以及舞蹈、陶藝、籃球等多種選項，與基礎型課程相呼應。二（6）班學生楊嵐天的媽媽在觀賞了學校藝術節(jié)“追夢松山湖”文藝匯演后，當晚寫了一篇日志：

今晚和自己的朋友免費享受了一次高質(zhì)量的藝術大餐，很開心很激動。開心的是，我兒子學校的藝術節(jié)，幾百名學生上臺表演，個個都很有藝術素養(yǎng)；激動的是，我兒子嵐天參加了兩個節(jié)目的表演，其中一個是葫蘆絲齊奏《竹林深處》，嵐天是舞臺上的幾名領奏者之一。聽著悠揚的葫蘆絲音樂，我內(nèi)心比音樂更美。演出完后，朋友問我：“我以為你兒子只會彈鋼琴，原來還會吹葫蘆絲，他學葫蘆絲花了多少錢？”我告訴她：“他沒在外面學葫蘆絲，就是在學校參加了一門興趣愛好課程。這里的學生個個都有藝術特長?！迸笥押茉尞悾埠芰w慕……

音樂老師匡芝蘭說：“把音樂課、社團活動、藝術節(jié)這三項做成了一件事。平時音樂教學注重打基礎，社團訓練在提高學生技能的同時，編排節(jié)目。到藝術節(jié)時，學生上場就能大顯身手了?！?/p>

寫好字，學做好人

一個學生寫一手鋼筆好字很難，讓每一個學生都能寫一手鋼筆好字更難，這是很多學校的共同感受。但是，在松山湖中心小學，“讓每一個學生都寫一手硬筆好字并不難”，這是劉建平校長接受《硬筆書法報》采訪時說的，這也是事實。一手硬筆好字從何而來？從課程整合而來。寫字課課程定位、課時規(guī)劃、教學內(nèi)容全是整合的結果，不是簡單的加或減。一手硬筆好字這門課程每天15分鐘，安排在下午第一節(jié)課；其定位是寫字、寫硬筆字，一至五年級為正楷，其中一、二年級與語文課本生字同步，與語文教學聯(lián)動；六年級為行楷，與初中教學聯(lián)動。寫字課程的實施，提高了學生寫字的基本能力。面向全體學生，而不僅僅是培養(yǎng)幾個小書法家。課程內(nèi)容出自整合，教學效果靠的是聯(lián)動。一手硬筆好字課程的實施策略是：從我做起，整體聯(lián)動。

就方法而言，先摹后臨。每個字先摹后臨，先一個一個字地對臨，再循序漸進，逐步提高。4本教材從筆畫、偏旁、結構、篇章多方面入手，形成訓練體系。就過程而言，先姿勢后技能。坐姿不正確，會影響學生的身體健康；筆姿不正確，寫起字來全身抖動?！疤焯炀殹闭n堂上，學生按照要求去做。在平時的教學中，各個學科的老師也注重學生寫字姿勢的培養(yǎng)。就內(nèi)容而言，先書寫后寫字考級。學校每月進行一次作業(yè)評比，主要書寫是否規(guī)范統(tǒng)一、練習本是否干凈整潔方面進行比較。通過橫向和縱向的對比，展示學生練字的效果，進一步激發(fā)學生的練字積極性。就對象而言，先抓教師板書、作業(yè)批改，再要求學生。教師規(guī)范、嚴謹、漂亮的板書與批語能潛移默化地影響學生。在學生練字的同時，首先強調(diào)的就是老師自己的字是否規(guī)范，是否美觀。在教學時，老師的板書要做到字跡清晰、格式明了。同樣，教師的批語也要做到規(guī)范、統(tǒng)一。就學科而言，先抓語文寫字教學后天天練。寫字教學是“語文”的一項基本內(nèi)容，本是語文教學的應有之義。語文教師是一手鋼筆好字課程的第一責任人。就目的而言，先寫好字再書法藝術。寫字是書法的基礎。書法藝術必須在寫字教育的基礎上發(fā)展，寫好字的目的是學做好人。通過長時間訓練，讓學生把字寫規(guī)范、端正、整潔，讓他們初步掌握寫字的技能。在他們掌握了基本的書寫技能和方法之后，再向前邁步是很容易的。

學校一手硬筆好字課程組長邱衛(wèi)春說：每個學期，學校都會對學生進行寫字考級。通過縱向比較，能夠清晰地看到學生的日常書寫越來越好。在期末考試中，全校學生卷面分得分率都在95%以上。而畢業(yè)班的卷面得分率更是高出平均得分率十幾個百分點。能把自己的興趣愛好與事業(yè)完美結合在一起，我感到充實、快樂！2010年3月23日，時任教育部副部長陳小婭攜基礎教育司的有關領導來校視察后，對全校學生能夠?qū)懸皇钟补P好字給予了很高評價。

教育應該“接地氣”

學校認為，有些品學兼優(yōu)的學生不會隨手撿起教室過道上的果皮紙屑，甚至自己的抽屜也亂糟糟，嘴上講的與行為舉止落差很大。學生不是不懂道理，教育應從一言一行出發(fā)，也要“接地氣”。再如，《品德與生活》一年級下冊有則內(nèi)容“小心，別傷著”一課，針對課文內(nèi)容，班級有學生進教室時，被另外一個學生不小心關門碰到了頭，教師常常是以課文內(nèi)容對學生進行現(xiàn)實教育。走進松山湖中心小學，你會看到學生會撿起地上的紙屑，桌椅、抽屜都很整潔，師生們的問候是那么親切而自然……這些現(xiàn)象，也許在其它學校已經(jīng)司空見慣。

東莞松山湖中心小學提出體驗型課程“道行互通”。他們認為，語文、數(shù)學課是以知識為邏輯順序的，品德課也以知識為邏輯順序顯然有問題。在這里，品德與生活、品德與社會和班隊活動整合為體驗型課程，具體實施以班隊生活的走勢為序，落腳點在日常行為舉止。道與行的聯(lián)動是一種教學思想，更是一種生活態(tài)度。

基礎型課程評選“學習標兵”，拓展型課程評選“達人”，體驗型課程評選“雅正之星”。每學期“雅正之星”的評比結合各個學期重點落實的學校生活三件事、愛護校園環(huán)境、文明禮儀進行。班級先推薦人選，政教處到所在班級了解該生是否隨手撿起紙屑、是否抽屜整潔、是否主動問好、是否隨地吐痰等，實行一票否決。雖說是日?，嵤?，卻關乎學生的素質(zhì)養(yǎng)成。

東莞松山湖中心小學校長劉建平認為，對于一名教育工作者來說，解決教學矛盾要有戰(zhàn)略思維。對于學校而言，圍繞教育者的問題可能有大有小、有難有易，但這并不意味著不需要宏大的視野和整體思維。東莞松山湖中心小學所進行的學校課程再造啟示在于：出發(fā)點是以學生發(fā)展為本，落腳點是減負高效，最終實現(xiàn)學生幸福成長。

編后

我國新一輪基礎教育課程改革對中小學提出了三大具有劃時代意義的挑戰(zhàn)：校長的課程領導能力；教師的課程意識；學校的課程制度。如何克服長期以來“國家一統(tǒng)”的課程制度導致的中小學校長和教師在課程面前的“不作為”，成為擺在廣大中小學校長面前的新課題。廣東省東莞松山湖中心小學所進行的學校課程再造，給出了解決這一新課題的答案；以校本與生本為指導思想，以整合與聯(lián)動為操作要領，將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，使課程從“國家一統(tǒng)”走向?qū)W校為本，實實在在地為學生健康成長著想，是該校長期堅持課程再造的極終目的。