當(dāng)下，“素質(zhì)教育”的口號(hào)一直響著，然而，令人們感受更多的，依然是應(yīng)試教育的思維。很多學(xué)校的功能室和儀器形同虛設(shè)，老師和學(xué)生依然被局限在教材和考試大綱里。某些地方學(xué)校為了追求成績，甚至于無視學(xué)生身心健康地需求，音體美教育幾乎為零。這些現(xiàn)象，讓人震驚。

有人會(huì)給應(yīng)試教育尋找存在理由：應(yīng)試教育對(duì)于當(dāng)代中國來說是最公平的教育。這一認(rèn)識(shí)，是基于對(duì)國內(nèi)官僚、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的腐敗而產(chǎn)生的不信任。然而，怎么就意識(shí)不到應(yīng)試教育帶來的弊端呢？

首先，為了追求教學(xué)成績，很多學(xué)校已經(jīng)淪落在分?jǐn)?shù)教育的鐵蹄下：無論教育者還是受教育者都被剝奪了運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，甚至于教育者和受教育者根本不接觸任何基本的課外實(shí)踐，全部時(shí)間埋頭于文本的東西，各種形式主義和造假行為盛行。

其次，文本上炮制“高分?jǐn)?shù)”的成就，實(shí)際上卻遠(yuǎn)離了科學(xué)的治學(xué)精神。試問，學(xué)生語文分?jǐn)?shù)很高，可是否培養(yǎng)他們閱讀的基本意識(shí)和習(xí)慣？我們需要正視：對(duì)文本的過分追求已經(jīng)使教育與科學(xué)精神背道而馳。

第三，高校招生方式牽動(dòng)著國內(nèi)整個(gè)教育大局。那些按照分?jǐn)?shù)被劃向不同高校、不同專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)之后根本不能深入到所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域。這一點(diǎn)，體現(xiàn)了與國外教育上的差距。美國的高中教育基本上傾向于“大學(xué)預(yù)科”的專業(yè)化，而靈活的學(xué)分制考核模式，更使得學(xué)生可以靈活選擇自己的專業(yè)，從而給大學(xué)教育奠定深厚的基礎(chǔ)。整體來說，國內(nèi)應(yīng)試教育缺乏基本的科學(xué)精神。

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