在新課程理論指導(dǎo)下，教師已不再僅僅是課程的實(shí)施者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、利用者；教師不再僅僅是“教教材”，而應(yīng)是創(chuàng)造性地“用教材教”。作為語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以科學(xué)客觀的態(tài)度，根據(jù)大綱的落實(shí)、教材的探究、學(xué)情的需要，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化處理，以此充分發(fā)掘文本的價(jià)值，尋找新的突破口，實(shí)現(xiàn)真正的高效閱讀。

語文教學(xué)的“個(gè)性”

個(gè)性化的解讀和處理文本，不僅體現(xiàn)了教師的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且有利于在教學(xué)中開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效能，從而真正教出語文學(xué)科應(yīng)該有的韻味。

語文學(xué)科有其獨(dú)到的特色和魅力，語文教師在新課堂改革和追求高效的過程中，不能抹掉教學(xué)規(guī)律和學(xué)科魅力，而是應(yīng)該努力做到理有理的道，文有文的韻。語文老師，必須要有個(gè)性：設(shè)計(jì)語文教學(xué)，必須要有個(gè)性；課堂實(shí)施過程，必須尊重學(xué)生個(gè)性；更高的要求是，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要在不同的教學(xué)內(nèi)容里體現(xiàn)出不同的個(gè)性。在新課程背景下，教師角色和學(xué)生地位都必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是教師與學(xué)生都應(yīng)該是靈動(dòng)地、愉悅地、個(gè)性化地解讀文本。教師可以依據(jù)文本的個(gè)性化解讀發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值，生動(dòng)傳神地與學(xué)生對(duì)話共解，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)性化解讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與價(jià)值觀的收獲。

個(gè)性化地處理教材

語文教材是中學(xué)語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本，它包括閱讀教材、寫作教材、輔助教材、練習(xí)教材等，其中最主要是閱讀教材。教師處理教材的前提是理解文本，文本解讀是語文學(xué)科最常規(guī)的課堂教學(xué)手段和語文教師最基本的學(xué)養(yǎng)功底，要做到個(gè)性化的處理文本，語文教師應(yīng)當(dāng)有自己的創(chuàng)見。

過去文本解讀只注重“作家—作品”，現(xiàn)在文本解讀的重心已轉(zhuǎn)向“文本—讀者”的全新模式，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動(dòng)作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。而語文課堂里，主體（教師、學(xué)生）要通過客體（文本）與文本作者進(jìn)行對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本建設(shè)性的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課文文本的終極價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)課文文本真正成為師生心靈對(duì)話的載體，教師可以在持有科學(xué)客觀的態(tài)度基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。這種重新組合就是對(duì)文本的個(gè)性化處理。

打磨個(gè)性化風(fēng)格

教學(xué)個(gè)性化實(shí)則教學(xué)風(fēng)格，即在教學(xué)中具備鮮明的個(gè)性特征。語文教學(xué)具有學(xué)科特殊性，特別強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)，因此語文教學(xué)呼喚個(gè)性化的教師。美國教育家弗雷塔科指出：“只有當(dāng)教師擁有教育過程中以自己獨(dú)特的方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！彼裕處熢诮虒W(xué)工作中必須注意到自己的個(gè)性特征，并把個(gè)性因素滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。

筆者曾有幸聽程翔老師兩節(jié)示范課。簡單有力的板書，從容舒緩的語氣，讓人如沐清風(fēng)。他始終微笑著，營造出讓聽課的師生都感到幸福和輕松的課堂氛圍。而余映潮老師的語文課堂一直體現(xiàn)出一種余韻悠長、精致柔和之美，體現(xiàn)出濃郁的語文味。李鎮(zhèn)西老師的課堂讓人感到親切，感悟語言的魅力，感染用心愛語文的熱情。成都名師羅曉暉也是學(xué)生心目中滿腹經(jīng)綸飽讀詩書的才子形象。身邊還有很多備受師生喜歡的風(fēng)格各異的老師，大師和名師給了我們可以仰望的高度，也讓人叩問反思自己的課堂教學(xué)：是否早已習(xí)慣于平庸和單一，是否是被學(xué)生深深記掛的老師，是否有毅力和決心來打磨自己的語文課堂風(fēng)格？

如何打磨自己的教學(xué)風(fēng)格呢？首先是分析自己的性格、能力、興趣、特長，明確自己的可塑方向，如個(gè)性沉穩(wěn)、邏輯性強(qiáng)的老師，打造深刻厚重的大氣課堂；如性格熱情、感性善思的老師，打造詩意唯美的課堂；對(duì)教學(xué)理論有深刻研究，具有探究精神的老師，打造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性的課堂。其次，應(yīng)不斷充實(shí)和完善自我，無論什么樣風(fēng)格的老師，都需要廣泛的閱讀，深厚的積淀和理論的提升。教學(xué)風(fēng)格既不會(huì)光顧那些對(duì)教育理論一知半解、自以為是的人，也不會(huì)青睞那些不知教育教學(xué)為何物的“教書匠”。同時(shí)應(yīng)親近語文教學(xué)界的名師大師，因?yàn)椤白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如先生開悟。”觀摩學(xué)習(xí)反思模仿創(chuàng)生，是每一個(gè)名師成長的道路，也是青年教師可以繼承的捷徑。無論是何種教學(xué)風(fēng)格的老師，都要永葆對(duì)教育事業(yè)的熱情和愛。趙謙翔老師在一次講座中說到：“我是最愛教語文的老師，這件事我可以驕傲地跟任何人比。”微笑之余被這位精神矍鑠的老教師深深感動(dòng)。待到花甲之年，可不可以驕傲地對(duì)大家說，我是最愛教語文的老師，我不怕跟任何人比呢？因此，要從對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)語文的愛里生出一朵永開不敗的魅力之花，散發(fā)出感動(dòng)人心的芬芳，使學(xué)生如沐浴在春風(fēng)中而潛移默化，教師在樂教愛生的精神里形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

語文教育是最美麗的教育，也是最具個(gè)性的教育，語文教師應(yīng)當(dāng)守衛(wèi)這片文學(xué)圣土，深入鉆研文本，處理好文本，打磨自己個(gè)性化的風(fēng)格，讓學(xué)生能真正得到思維的鍛煉、情感的體驗(yàn)，走向個(gè)性化的能力提升和人格發(fā)展。打造個(gè)性化語文課堂，在溫暖的回憶中守望傳統(tǒng)文化精髓，在美麗相遇中守望心靈棲息的家園，在語言習(xí)得中守望民族語言的尊嚴(yán)，在閱讀密林中守望精神跋涉的歷程，共同守望活力語文的春天。

（作者單位：北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校）