課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。那么，作為一名小學英語教師，應該怎樣提高小學英語課堂有效性呢？

激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情境 在小學英語教學中，教師要千方百計地創(chuàng)造、設計一些真實或半真實的語言情景，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語，讓他們在創(chuàng)設的英語環(huán)境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。精心布置的英語環(huán)境如教室前的走廊、教室墻壁布置名言警句、日常交際用語、學生作品展等，會讓學生自發(fā)產生學習英語和用英語交流的沖動。

活動多樣化 小學生特別喜歡各種游戲、歌曲、歌謠，如能將之引入課堂，也能幫助學生學習英語，提高課堂有效性。書本中有許多適合兒童的歌曲，歌詞內容大多是課文中的重點句型，學生學習歌曲的同時記住了英語句型。如Unit8 A camping trip講授have、has的用法，這是最難掌握的一個單元，筆者在先教授了歌曲《What do you have？》后，學生都理解了在第三人稱單數(shù)時用has，在特殊疑問句中要借助動詞does等。教師還可以根據(jù)課堂需要設計一些小游戲，如“耳語傳話”“找錯誤”“猜物品”等，這些不僅使課堂變得有聲有色，而且學生學得有滋有味。

把握課堂節(jié)奏

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師講得再好，學生不聽或根本聽不見，等于零。筆者意識到上課管好紀律，比講好英語更重要。于是筆者從上課的坐姿、課上回答問題的要求、課后作業(yè)的要求等都做了詳細要求，違犯了的同學，要被請到講臺上，必須用唱英語歌謠、講英語笑話、說單詞等。對于有些同學，他會覺得做好這些準備，比起被懲罰容易多了。于是每隔一段時間，就要在課堂上把知識教學處于次要地位，在糾正不良習慣上花費較多時間。對于課上違紀者，筆者不惜時間，因勢利導，“曉之以理、動之以情”。事實證明，“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在筆者講起課來得心應手，課上很少因學生違紀而浪費寶貴的時間，課堂效率自然就高了。

除了在學生身上找時間外，也可以從教師身上擠時間。這就要求教師在課前充分準備，做好每個環(huán)節(jié)之間的導入和過渡，不講廢話，把有限的時間都能得到實際利用。備課時設計的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)為另一個環(huán)節(jié)鋪墊，一個環(huán)節(jié)為另一個環(huán)節(jié)服務，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

把握教學尺度

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展，不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。每個孩子接受新知識的能力各不相同，經(jīng)過一段時間的學習，學生成績勢必出現(xiàn)差距，這就出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”和“后進生”。 如果教師視若無睹，按照平時的難度或者是進度教學，“優(yōu)等生”會學得很輕松，甚至會出現(xiàn)課上閑著的情況，“后進生”則學習越來越吃力，英語課上如聽天書，由此開始兩極分化，產生對英語的抵觸心理。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。

比如，牛津小學英語5A的第一單元主要講的是“There be”句型，筆者第一次設計教案時，以教室里的實物為話題展開，因為四年級有兩個單元涉及到了“There be”句型。然而當筆者在課堂教學時，卻發(fā)現(xiàn)教案設計不能顧及到全班的整體。當一個個問題提出，能夠跟上教師思維進度的一直是那十幾個熟悉的面孔，其他同學只能靜靜地聽著，而筆者也不能了解到他們的掌握情況。于是，筆者馬上調整教案，在導入部分安排了10分鐘時間用來復習四年級的內容，然后以舊知引出新知，再以新知帶出舊知。學習語言是一個積累的過程，只有不斷循環(huán)往復，才能使已學知識鞏固得更牢。根據(jù)第二次的教案，筆者在另一個班上了同樣的內容，學生掌握效果就比第一次好很多。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。

倡導小組合作

新課改理念倡導自主、合作、探究的學習方式。在英語課堂教學過程中，經(jīng)常會在某種情境中進行以各種對話訓練為主的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，通常會先和英語基礎好一點的學生示范，然后把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。以小組為單位讓學生之間進行練習交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強學習效果。在組建這樣的合作小組時，還是要盡量做到優(yōu)差搭配。在組與組之間展開競爭，形成合作互助、爭先恐后的學習風氣。

作為教師應該關心學生、理解學生、尊重學生、鼓勵學生和欣賞學生，從環(huán)境氛圍、行為習慣、思想情感、學習方法等方面反復不斷地對學生進行全方位的滲透教育，使學生學習循序漸進，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）