針對當前聽力教學缺乏對學生進行聽力學習策略的培養(yǎng)這一突出問題，筆者從宏觀上提出了三個基本理念，并著重對四種聽力學習策略進行了說明，力圖使初中英語聽力教學走上高效化軌道。

聽力學習策略的重要性

筆者通過對本市初中英語聽力課堂教學的調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在聽力教學中缺乏對學生的聽力學習策略進行系統(tǒng)的指導與訓練。還是采用老一套的“聽錄音完成練習題”“聽不懂就機械地再放幾遍”或者“邊看材料邊聽錄音”的單調的訓練方式。這樣的聽力教學，只是為完成任務而聽，不僅訓練不出學生的聽力技能，長此以往，還將會導致學生失去對英語聽力的學習興趣。所以，讓學生學會運用聽力學習策略來提高聽力技能顯得至關重要。

聽力教學的幾個基本理念

為了改變單調、低效的英語聽力課堂，更好地把聽力學習策略潛移給學生，使聽力課堂更實效，更有活力，人人都能參與，人人都想?yún)⑴c，教師應確立以下三個理念：

以生為本 《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，英語教學要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，聽力教學應遵循“以生為本”的原則，從學生的實際情況出發(fā)確定教學方法，巧妙地傳授給學生聽力學習策略，鼓勵學生主動參與、人人參與。

依據(jù)新課標 新課標是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略目標的具體的貫徹落實，也是指導中小學英語教師教學工作的重要依據(jù)和唯一標準。尤其是新課標中的“實施建議”，語言簡潔、邏輯合理、重點突出、可操作性強，對廣大英語教師的教學工作具有有效的指導作用。

循序漸進 新課標指出，英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性，語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。所以在英語聽力教學中，教師應根據(jù)學生的實際，由易到難、由淺到深地設計聽力課堂教學。

幾種聽力學習策略的應用

自上而下的聽力策略 自上而下的聽力策略（Top-down）是指學生運用聽力材料的宏觀線索，通過話題和背景對聽力內容進行聯(lián)想、整合和推斷。如人教版英語教材《Go for it！》七年級上冊第九單元中section A 2b的一個對話錄音，若學生能捕捉到這是兩個學生相互詢問各自最喜歡的學科及原因這條主線，那么學生就會馬上聯(lián)想到Because，P.E. maths art 及fun relaxing boring difficult等詞，進而就會對整個對話有一個大體的把控，使得聽力效果更佳。

自下而上的聽力策略 自下而上的聽力策略（Bottom-up）是指學生通過聽關鍵詞去猜測并構建聽力材料的大意。如人教版英語教材《Go for it！》七年級上冊第八單元sectim a 2b and 2c的聽力錄音。學生只要聽出錄音中birthday的不斷重復，馬上就能推斷這是一個詢問生日的對話，就能進一步聯(lián)想到年、月份和日期的單詞。再聯(lián)系課本中的對話以及憑學生個人的經(jīng)驗，就能構建一個大致的可能的對話場景。

聽連讀的策略 學生聽不出句子中某些連讀，是影響學生聽力的一個很大因素。因此教師引導學生經(jīng)常訓練常見的連讀技巧非常必要。比如，教師在平時可大量收集材料中有連讀的句子進行訓練。也可通過一些特殊的有代表性的句子進行訓練。如下面的句子就很不錯：

I’m working on –it.

I’ll think –it–over.

Take–a look–at–it.

Take–it–easy.

速記 因為學生所聽到的材料，放完即逝，并且聽力材料往往不能要求“重放”，所以教師引導學生學會速記策略就顯得尤為重要。如讓學生掌握用縮寫、符號、關鍵詞、數(shù)字或首字母進行速記的技巧，并逐步形成習慣。如Wednesday可以簡寫為“3”，hospital可以用“+”代替，kilometer可以用“km”替代等。

結束語

在初中英語聽力教學中，學生學會運用聽力學習策略去訓練，將會對自己的英語聽力效果起到事半功倍的效果。英語聽力教學針對傳統(tǒng)的教學方法，極力培養(yǎng)學生的策略意識和使用策略的能力，使初中學生的英語聽力水平能得到有效提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]人民教育出版社.義務教育教科書——英語（Go for it?。┢吣昙壣蟽訹M].北京：人民教育出版社，2012

（作者單位：山西省運城市河津市教育局）