何為合作學習？它是指小組成員之間通過相互協(xié)作、相互配合，有效完成學習任務的一種學習方式。但當前思想品德課堂上的合作學習，依然有些環(huán)節(jié)有待完善，如學習任務的選擇、小組成員的分工、活動的開展、結(jié)論的歸納與建構(gòu)、在合作學習中學生與教師分別扮演什么角色等，都是亟待解決的問題。

學習任務的選擇是否科學

現(xiàn)狀：縱觀近幾年思想品德課堂上的合作學習，不難發(fā)現(xiàn)很多的學習任務都是緊緊圍繞教材、教學目標而設計，有一定的合理性，但脫離了學生在本課堂上此時此刻的認知水平、思維能力和情感體驗，往往出現(xiàn)“冷場”。對于此類學習任務，學生無從下手，更談不上相互協(xié)作與配合、有效完成學習任務。此外，還見到很多熱鬧非凡的合作學習，為何如此熱鬧？因為這樣的學習任務對于每一個小組成員來說，憑借個人能力就能完成，在合作的過程中大家暢所欲言，各抒己見，熱鬧非凡，無須合作。

對策：讓學生跳一跳夠得著，激發(fā)潛能。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展理論”指出，學生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，合作學習的學習任務應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)理論，為學生提供帶有適當難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。這樣的學習任務是科學的，既圍繞教學目標展開，又符合學生現(xiàn)有的、適時的認知規(guī)律與情感體驗，為學生的質(zhì)疑、討論、交流提供了一個平臺，有利于學生思想的靈動與創(chuàng)新，有利于學生終身的進步與發(fā)展。

分組是否合理

現(xiàn)狀：當前課堂上小組成員大多采取就近的原則，以4人至6人最常見。組內(nèi)設有小組長，一般無其它分工。小組長通常是班委，或是其他能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學生。他們以“小老師”的身份，掌握主動權(quán)，阻礙組內(nèi)成員的多向交流，否定異己觀念，組員只得一味服從，缺乏真正合作。

對策：讓學生試一試，豐富角色體驗。合作學習理論始于上世紀七八十年代，此理論認為合作學習的分組以及組內(nèi)成員的分工應遵循以下原則：一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特征等，按照好、中、差在各組之間實行組合搭配，這為組員之間相互交流、取長補短奠定了基礎；組間同質(zhì)即各組的綜合實力應大體相同，這為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。二是分配角色，分享領導。各小組內(nèi)部成員進行自我任務分工，采用自我推薦、民主表決的方式產(chǎn)生各組組長、記錄員、統(tǒng)計員、報告員等。為調(diào)動每個學生的積極性，在不同的合作學習任務中，角色可以互換或重新分配，在做到分工明確的同時，給予每個學生不同的角色體驗。

教師定位是否準確

現(xiàn)狀：受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學過程中是絕對的權(quán)威。所謂師道尊嚴，教師包辦操作太多，學生沒有自主性，思想受到桎梏，能力受到束縛，不利于學生終身發(fā)展。

對策：讓學生評一評，促進全面發(fā)展。在合作學習中，提倡平等的師生關(guān)系，教師要給學生營造一個寬松和諧的學習氛圍。其一，教師可以是學生合作學習的設計者、評價者。在合作學習之前，教師要對合作學習的任務、時間、方式、學生的準備等做整體設計，為合作學習的順利開展奠定基礎。其二，教師可以是學生合作學習的合作者和指導者。學生在具體的實施過程中必然會遇到一系列的問題，教師要給學生提供必要的幫助和指導，及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決學生存在的問題，以保證合作學習的順利進行。其三，對合作學習效果的評價不應是單一的，教師應該采用多元化、過程性、全面性的評價方式。可以采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式，尊重學生，充分發(fā)揮其自主性，調(diào)動其學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

活動的開展是否有效

現(xiàn)狀：通過大量的課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，當前課堂上開展的合作學習，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，合作學習停留在表面，形式化或純屬表演。課堂上要么靜俏俏，要么亂遭遭。不難看出，合作學習的低效性已成為課堂教學中普遍存在的問題。

對策：讓學生比一比，培養(yǎng)合作與競爭意識。一是培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。合作學習不僅是完成學習任務，更重要的是通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，學會傾聽，學會交流。因此，教師要鼓勵學生相互欣賞、取長補短，培養(yǎng)學生團隊意識和合作能力。二是處理好合作與競爭的關(guān)系。教師要創(chuàng)設條件、營造氛圍，使組內(nèi)成員之間密切合作，保持和諧的伙伴關(guān)系，增強內(nèi)部團結(jié)；同時小組之間又存在一定的競爭，要引導學生正確處理合作和競爭的關(guān)系，讓學生意識到只有在合作中競爭、在競爭中合作才能提高自我。三是與其他教學形式相結(jié)合。合作學習并不適合所有的教學內(nèi)容，因此必須根據(jù)具體情況具體分析，選擇適當?shù)慕虒W方式。合作學習要與自主學習相結(jié)合，把教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合，把教師提問和學生質(zhì)疑相結(jié)合，這樣才能收到令人滿意的教學效果。

讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生合作意識和能力的培養(yǎng)需要多方的努力。在教學中正確開展合作學習，充分挖掘每一個學生的潛能，激發(fā)學習興趣，引導主動參與，在積極參與中學會合作，在成功體驗中享受學習的快樂。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心）