百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念已由關(guān)注“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”；其核心價(jià)值取向已由約束走向激勵(lì)，由知識(shí)走向發(fā)展。“發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)”，為了達(dá)到這一目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師就必然要發(fā)展自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

更新教育教學(xué)理念

每一次深化改革和大發(fā)展，首先都要有教育觀念的更新。教育觀念的更新，要從全局性理論思維上轉(zhuǎn)變教育思想。

教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者，是知識(shí)創(chuàng)新的重要力量。創(chuàng)新課程方案的實(shí)施，課堂教學(xué)的改革，必須由以“知識(shí)”為本位轉(zhuǎn)向以“發(fā)展”為本位，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)、態(tài)度、能力、情感的有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住課程改革的契機(jī)，重新認(rèn)識(shí)課程、審視教學(xué)、定位學(xué)生，建立新的教學(xué)理念和新的發(fā)展觀，樹立開(kāi)放式、多層次和全方位發(fā)展的現(xiàn)代教育教學(xué)觀，建立起平等、信任、共同成長(zhǎng)的合作伙伴關(guān)系，樹立能力、知識(shí)、人格全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生觀，從而形成教育回歸生活、承認(rèn)學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、師生共同發(fā)展的現(xiàn)代教育新理念。教師只有牢固樹立了正確的教育理念，才會(huì)有明確的教育目標(biāo)，才會(huì)有教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)行為，也才會(huì)有為學(xué)生服務(wù)的思想和行動(dòng)。

優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)的教育工作者已不再是運(yùn)用單一的學(xué)科知識(shí)和技能，而是注重學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與生活的關(guān)系。課程改革需要不斷探索、堅(jiān)持和深入，這就對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了非常好的機(jī)會(huì)。因此，教師要不斷更新知識(shí)及理念，自覺(jué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，行動(dòng)上樹立起終身學(xué)習(xí)的思想，思想上做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教育和提倡學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重教師自身的全面發(fā)展，全面提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，已成為現(xiàn)代教師完成自己的使命、勝任“教書育人”的神圣職責(zé)、成為新世紀(jì)合格教師的必備條件和必備素養(yǎng)。

所謂“教育人者先受教育，激勵(lì)人者先強(qiáng)自身”“只有永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有永遠(yuǎn)的專家；要當(dāng)專家，必須先要虛心當(dāng)學(xué)生”……教育專家的話語(yǔ)時(shí)刻告誡教師們：在不厭其煩地教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮鉆研的同時(shí)，也不能忘記了教師自身的發(fā)展，不能忘記教師自身也需要讀書，需要充電，需要提高。

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

課堂是教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，新課改理念若最終不能落實(shí)于課堂教學(xué)之中、不能體現(xiàn)于教學(xué)，那么，新課程改革就不可能成功。因此，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，進(jìn)行教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育是勢(shì)在必行。

古往今來(lái)，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)的基本功能和作用，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的需求客觀上不再滿足于這些傳統(tǒng)的功能和作用，要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地將已有的思想、知識(shí)和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，捕捉學(xué)生的思維文化和思維意識(shí)，提供一切機(jī)會(huì)和可利用的時(shí)間，使學(xué)生能用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的大腦去判斷、用自己的思維去思考；從而多方面、多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

同時(shí)，教育的最終歸宿，是對(duì)人的生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，是對(duì)人的內(nèi)在精神的喚醒和開(kāi)發(fā)。作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注意“人本”意識(shí)的滲透，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、善待每一個(gè)學(xué)生、激活每一個(gè)學(xué)生，喚醒每一個(gè)學(xué)生的靈魂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂成為師生愉悅的樂(lè)園，讓教育閃耀出人性的光輝。

有效教學(xué)反思

成功的基礎(chǔ)在于不斷自我認(rèn)識(shí)、自我反思，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展也不例外。教師職業(yè)是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)于自身的教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為，老師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則就有可能使之形式化、理想化，就必然會(huì)阻礙教師自身的教學(xué)和持續(xù)發(fā)展，也就不可能踏入不斷成長(zhǎng)的行列。因此，教師在自己平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須不斷地進(jìn)行反思：反思自己的知識(shí)、理念、言談、行為，轉(zhuǎn)變那些不正確的理念和思想，修正那些不合理的行為，反思那些不該說(shuō)的話語(yǔ)，從而及時(shí)批判那些隱含于教學(xué)行為中、妨礙有效教育教學(xué)活動(dòng)和探索及實(shí)踐的潛在因素，消除教師理念上、思想上的誤解和偏執(zhí)，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的洞察和見(jiàn)識(shí)。

教師的教學(xué)反思是多角度、多維度的，它不僅對(duì)教師自己的理念、知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，而且要從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)以及教育理論著作的解讀中，對(duì)自己的知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行分析、理解、判斷和反思，從而及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式和教學(xué)行為。

教師的教學(xué)反思就是通過(guò)反思教師自身和分析教育教學(xué)行為，挑戰(zhàn)一直蘊(yùn)含于自己內(nèi)心深處和實(shí)踐中的各種理念、行為，審視自己思想行為的生成環(huán)境，以增強(qiáng)教師的理性自主，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，使教師的教學(xué)達(dá)到卓越與完美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：陜西省府谷縣同心路初級(jí)中學(xué)）