城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的教師素養(yǎng)問題是一項(xiàng)值得重視的問題。相比城區(qū)學(xué)校，地域相近但學(xué)?；A(chǔ)差異較大的特殊性使教師們承受著很大的心理壓力；在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的影響下，廣大教師的工作是忙碌的，普遍感覺時間不夠、心力交瘁。因此，學(xué)校確立并提出了“陽光教育”，力圖通過一系列教師素養(yǎng)驅(qū)動性提升機(jī)制的構(gòu)建，使陽光教育文化建設(shè)步入規(guī)范化、制度化的軌道，讓教師的陽光素養(yǎng)滋長陽光課堂，浸潤陽光德育，加快陽光學(xué)生培養(yǎng)的步伐，使整個學(xué)校的陽光文化建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，使教師的進(jìn)取素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)得到全面提升。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的工作狀態(tài)極為相似，集中體現(xiàn)在：一是進(jìn)取素養(yǎng)明顯不足。教師缺乏明晰的個人發(fā)展目標(biāo)，自我認(rèn)識不足，自我定位低，內(nèi)驅(qū)力弱。二是教學(xué)素養(yǎng)停滯不前。把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。三是科研素養(yǎng)普遍較低。很多老師認(rèn)為自己職稱和學(xué)歷晉升最大的阻力來自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說明科研素養(yǎng)已經(jīng)成為老師學(xué)歷提升和職務(wù)晉升的一塊短板，但同時有著個體發(fā)展的實(shí)際需求；另一方面說明，學(xué)校存在著制度不完善、服務(wù)不到位、教師素養(yǎng)整體提升欠長效的問題，有待逐步完善與落實(shí)到位。

盡管如此，學(xué)校的師德素養(yǎng)仍然積極向上。面對生源的差距懸殊和家長的無力合作，教師依然秉持對教育工作的熱情，積極做好本職工作。

搭建教師素養(yǎng)提升機(jī)制框架

確定了框架搭建的基本點(diǎn) 學(xué)校積極尋找培養(yǎng)陽光教師的途徑與方法，努力培植陽光教師、培育陽光學(xué)子。經(jīng)過多次討論、修改，最終以培育“陽光少年”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而真正搭建起具有以生為本內(nèi)涵的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的素養(yǎng)驅(qū)動性提升機(jī)制的整體實(shí)施框架。

確定了機(jī)制構(gòu)建的連結(jié)點(diǎn) 以組織管理機(jī)制、激勵評價(jià)機(jī)制、提升實(shí)踐機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制為主要連結(jié)點(diǎn)。同時對這四個點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行連結(jié)點(diǎn)細(xì)化，見圖一。

全面深化，建構(gòu)組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養(yǎng)陽光學(xué)生出發(fā)，以提升教師陽光素質(zhì)為要求，對教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)考核管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理六大方面進(jìn)行了梳理。第二，強(qiáng)化改革，構(gòu)建活動管理網(wǎng)絡(luò)。改革后的管理網(wǎng)絡(luò)，特別強(qiáng)化了兩個方面。一是強(qiáng)化了課題對教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，以“教師素養(yǎng)驅(qū)動性提升機(jī)制”和“教學(xué)內(nèi)容問題化”兩個課題統(tǒng)領(lǐng)班主任培訓(xùn)、教研組活動，突出了研究的主題性。二是強(qiáng)化了“以點(diǎn)帶面”和“以面促點(diǎn)”相結(jié)合的策略加快教師發(fā)展，課題組不僅參與并指導(dǎo)年級組、教研組、備課組活動，而且直接負(fù)責(zé)工作室、工作組的管理，真正把教師發(fā)展與科研實(shí)踐緊密結(jié)合；同時，發(fā)揮工會的組織優(yōu)勢，開展陽光團(tuán)隊(duì)和陽光教師評選，團(tuán)隊(duì)先行，評獎結(jié)合，樹立榜樣引領(lǐng)發(fā)展。

聚焦重心，搭建管理平臺 首先，從綜合管理出發(fā)，搭建了“辦公自動化平臺”系統(tǒng)。以年級組、教研組、任教學(xué)科為單位劃分，進(jìn)行人員交叉科學(xué)管理。以校長室、黨支部、教導(dǎo)處、教科室、德育處、總務(wù)處、工會為部門劃分，進(jìn)行條線工作管理。建立工作流，實(shí)現(xiàn)工作流程的實(shí)時轉(zhuǎn)交達(dá)成。其次，從基礎(chǔ)管理出發(fā)，以課題組、教科研組、備課組為基點(diǎn)搭建了“校本研修”平臺。將各組每次活動實(shí)時發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，從重點(diǎn)管理出發(fā)，以陽光課堂為基準(zhǔn)，搭建了“教學(xué)內(nèi)容問題化”課改平臺、“陽光課堂視頻點(diǎn)播網(wǎng)”、“校內(nèi)備課課件資源庫”。展示教師為創(chuàng)設(shè)可操作的自主、探究、合作、開放的陽光課堂所做的探索。

構(gòu)建多元評價(jià)激勵機(jī)制

陽光教師團(tuán)隊(duì)評比 學(xué)校傾力打造陽光教育文化，其中一個重要的內(nèi)容就是打造陽光的教師團(tuán)隊(duì)。在校六屆五次教代會上審議并通過了“陽光教師團(tuán)隊(duì)評比”方案，在綜合考量及特色展示中評價(jià)的不僅僅是教師的個人力量，更要評價(jià)團(tuán)隊(duì)合作力量。強(qiáng)化合作意識，同伴互助，提升和諧、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。

青年教師團(tuán)隊(duì)自主評價(jià) 為促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，學(xué)校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發(fā)展規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的五年總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個子目標(biāo)，再細(xì)化為每年度的目標(biāo)任務(wù)，這些任務(wù)是一個個具體的活動，如上公開課、課題研究、論文發(fā)表、榮譽(yù)等。積極為教師個人的專業(yè)發(fā)展打造成長平臺，形成良好的外部激勵機(jī)制。

組建校本工作室、工作組 階段性重點(diǎn)培養(yǎng)對象、骨干教師以“學(xué)科教學(xué)”和“班級管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開展沙龍式專題研討，創(chuàng)設(shè)活動場，催生內(nèi)驅(qū)力。并給予培訓(xùn)、考察優(yōu)先權(quán)，組員須根據(jù)學(xué)校安排，定期承擔(dān)示范性課堂展示。促進(jìn)新老師工作熱情和進(jìn)取心，增強(qiáng)青年教師的成才意識，激勵骨干教師快速成長。

特訓(xùn)式實(shí)踐構(gòu)建 學(xué)校先后承辦市品德評優(yōu)課、小學(xué)語文青年教師培訓(xùn)班開班典禮暨太倉市小學(xué)語文學(xué)科工作組暨江蘇省級課題活動、市英語青年教師培訓(xùn)班、市百節(jié)好課賽課等活動，營造氛圍，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。同時，學(xué)校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導(dǎo)處、教科室、教研組長及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國中小學(xué)校本教研實(shí)施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會”等活動。專家報(bào)告、名校觀摩、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、案例分析、主題論壇、參與體驗(yàn)，多角度、全方位走進(jìn)校本教研，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學(xué)特色，給我們帶來諸多思考和啟發(fā)，為扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作增添了新的動力。

陣地式實(shí)踐構(gòu)建 “課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師成長的演練場。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)必須關(guān)注課堂。為了使老師們把時間、精力和智慧聚焦在“陽光課堂”的研究和改進(jìn)上，筆者學(xué)校以太倉市重點(diǎn)課題“‘教學(xué)內(nèi)容問題化’資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究”為統(tǒng)領(lǐng)，理順了備課組、教研組以及課題組之間的關(guān)系，做到教研結(jié)合，形成新序，保持研究過程的延續(xù)性。備課組、教研組、課題組三位一體，形成彼此銜接、不斷提升的循環(huán)系統(tǒng)，開展主題性研究活動，是有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。

項(xiàng)目型實(shí)踐構(gòu)建 固然課堂教學(xué)已經(jīng)包括了“教書”和“育人”，但“育人”顯然還體現(xiàn)在更廣闊的師生共處的時空里。為了使老師們把育人工作做得更規(guī)范、更有效，學(xué)校搭建了“陽光銀行實(shí)踐平臺”，以“陽光銀行”實(shí)踐平臺為載體，爭當(dāng)“陽光少年”，其核心理念是：最大化地尊重每個學(xué)生，激發(fā)他們的發(fā)展動力；發(fā)掘他們的優(yōu)勢和潛質(zhì)，使每個學(xué)生都能充分獲得與其個性潛質(zhì)相適宜的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)）