杜文敬

摘要：多文本閱讀結合的策略形式在課堂中體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，教師引導學生圍繞議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐，注重學生的閱讀數(shù)量和速度，結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望從而對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵字：意義建構 ?效率 ?主體選材 ?閱讀能力 ?寫作

一、什么是多文本閱讀結合

多文本閱讀結合的策略是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀，進而展開集體構建并達成共識的過程。

在如今的語文教學現(xiàn)狀中，絕大多數(shù)的學生都缺少課外閱讀時間，從而通過閱讀教科書進行語文學習。但對于高中生的語文素養(yǎng)水平要求來說，課外閱讀時學生拓展知識的必要環(huán)節(jié)，教師在其中的作用就體現(xiàn)在整合眾多文本中的微小信息，構建出宏觀的圖像， 閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

二、多文本閱讀結合選材

在過去的教學過程中，語文教師大多完全依靠教材進行教學實踐，多文本閱讀讀寫結合啟發(fā)了一種新思路，教師可以以編者的身份，對教材進行自由選擇，在一定范圍內組合文本，達到自己理想的教學成效。

（1）以“表達方式”分類。我們課內常涉及到的表達方式以記敘、描寫、議論、抒情、說明等，我們考試中常常涉及到的人物傳記一般要介紹所描寫人物的人生經歷，以記敘作為主要的表達方式，文本既可對轉主的人生經歷作縱向的敘述，也可以抓住傳主的個性特征和歷史功績作橫向的敘述。

（2）以“體裁”分類。一般最適合運用成為考題的為傳記、新聞、和科普文章。語文教師在教學過程中，如果以文章體裁進行分類，自課堂中對學生此方面進行訓練，幫助學生更快的篩選并整合文中的信息，把握文章的結構，概括中心思想，評價文本的主要觀點和基本傾向，進而探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

（3）以“文章內容”分類。通過文章內容，我們可以欣賞到作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力，體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術、從不同的角度和層面來發(fā)掘作品意蘊、民族心理和人文精神，對文章進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（4）以“主題”分類。主題即是文章所表現(xiàn)的中心思想，它使作品內容的主題和核心，通過主題對文章進行分類，我們能更快速的認識到作者對現(xiàn)實生活的認識、評價，對自然、社會或人生的感悟，從而發(fā)掘出文章的深刻含義。文章的主題的范圍廣泛，教師又可以將其細分為不同的主題。

三、多文本閱讀結合的策略現(xiàn)實成效

（1）提高學生的閱讀結合速度，提升學生的閱讀理解能力。閱讀人生的一種興趣，我們對閱讀速度無所苛求。然而在我們的教學中，亦是一種技能?？紙鲩喿x是一種快速的請閱讀，與平時瀏覽或慢慢品味有區(qū)別，快速閱讀是學生在應試教育中必要發(fā)展的能力，當文本有效地整合在一起時，即多文本教學實行時，學生在課堂中即可通過教師的引導，閱讀多篇素材，整合有效信息，對閱讀量進行積累，對閱讀速度進行有意識的強化訓練。多文本閱讀結合需要學生的多種閱讀能力要求，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，花費時間少，閱讀效率高。

（2）激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。常言道，興趣是最好的老師。多文本閱讀讀寫結合奉行讓學生真正成為語文課堂的主人的原則，教師在課前做大量準備，課上少講多啟發(fā)，引領學生去探索語文學習的無限奧妙，豐富學生的語文學習體驗。多讀書，能通古今，通四方。

（3）掌握時機，進行寫作訓練。課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。如果能在教學中把閱讀與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。