中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化步伐的明顯加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的不斷提高， 急需大批既有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景、又熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例， 同時(shí)又能流利使用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的高層次會(huì)計(jì)人才， 因而在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)尤為重要。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師能力、學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置和教材選配有較高要求。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較早， 取得了很大的進(jìn)步和成績(jī)， 但存在的問(wèn)題和困惑也很明顯。本文對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討， 并對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高提出了政策性建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

一、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

（一） 會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的需要會(huì)計(jì)國(guó)際化不僅是會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化， 也包括會(huì)計(jì)理論、管理體制、會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)核算技術(shù)的國(guó)際化， 而這一切歸根結(jié)底都依賴(lài)會(huì)計(jì)人才和會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化。目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容陳舊， 與國(guó)外知名高校的名牌課程教材有較大差距。在會(huì)計(jì)高等教育中， 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)， 在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材選配等方面與國(guó)外知名大學(xué)加強(qiáng)溝通與交流， 無(wú)疑將加快我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的步伐。

（二）提升高校會(huì)計(jì)師資水平的需要應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)， 對(duì)培養(yǎng)教師、提高師資水平有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中， 采用原版的外國(guó)教材， 引進(jìn)一些先進(jìn)的國(guó)外教育模式， 對(duì)教師也是很大的挑戰(zhàn)。目前的雙語(yǔ)教學(xué)多數(shù)由專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)， 沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱， 采用的是原版教材， 還要設(shè)計(jì)外語(yǔ)練習(xí)、批改學(xué)生的外語(yǔ)作業(yè)， 這就要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底， 而且要具有較高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)水平， 這樣才可能使學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取與外語(yǔ)語(yǔ)言的掌握同步。因此， 通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)， 教師的水平也必然會(huì)得到促進(jìn)和提升。

（三）提升學(xué)生科研能力的需要在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中， 筆者發(fā)現(xiàn)部分本科生和研究生檢索專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力較弱， 其中一個(gè)主要原因是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平相對(duì)較低， 看不懂外文文獻(xiàn)。而外文文獻(xiàn)檢索是學(xué)生在論文寫(xiě)作或研究過(guò)程中必不可少的工作。通過(guò)使用原版教材， 進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)， 能使學(xué)生真切地感受其中的原汁原味， 從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣， 使學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)研究和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)， 形成較好的研究成果。

二、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師能力、學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置和教材選配都有較高的要求。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步和成績(jī)， 但存在的問(wèn)題和困惑也很明顯， 主要表現(xiàn)在以下方面。

（一） 師資力量參差不齊， 部分教師難以勝任。教師的能力和水平是影響高校開(kāi)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的最主要因素， 也是決定會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高， 不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深， 英語(yǔ)基礎(chǔ)要良好， 還要能夠用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。同時(shí)還要求教師具備全面的授課技巧， 善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的愛(ài)好和動(dòng)力。另外， 由于會(huì)計(jì)類(lèi)的英文原版教材內(nèi)容詳細(xì)具體， 涉及的知識(shí)面非常龐雜， 要講授的內(nèi)容很多， 而教師的授課課時(shí)是有限的， 很多內(nèi)容可能無(wú)法展開(kāi)講授。這就要求教師對(duì)原版教材有充分而深刻的理解和掌握， 能夠提練出原版教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)， 有條理地整理成課件和教案。對(duì)學(xué)生所提的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和作業(yè)及考試問(wèn)題等， 教師要能夠用英文熟練解答， 這對(duì)教師自身素質(zhì)也是重要挑戰(zhàn)。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 教師要能夠熟練地駕馭一門(mén)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課程， 至少需要三年左右的時(shí)間才能達(dá)到得心應(yīng)手的程度。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一般不會(huì)給教師這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備， 特別是一些初次開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程和班級(jí)， 教師能力和勝任程度是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師一般都是專(zhuān)業(yè)教師， 英語(yǔ)具有一定水平， 但由于受傳統(tǒng)教育的影響， 英語(yǔ)表述能力不足。一些年輕教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平都不錯(cuò)， 但大部分缺少課堂經(jīng)驗(yàn)和授課技巧， 雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果難以體現(xiàn)。

（二） 學(xué)生素質(zhì)參差不齊， 部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程缺乏興趣。專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求也較高， 使用原版教材、雙語(yǔ)教學(xué)、英文作業(yè)和考試等都直接考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)和外語(yǔ)思維能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)， 也要求學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)， 對(duì)課程內(nèi)容有較好的接受能力， 保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力， 逐漸培養(yǎng)雙語(yǔ)思維和隨時(shí)能夠轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式。在各高校的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中， 學(xué)生素質(zhì)參差不齊是普遍存在的問(wèn)題， 很多學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。有調(diào)查顯示， 在由外教主講的本科生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中， 能聽(tīng)懂外教講課全部?jī)?nèi)容的學(xué)生僅占15.8%， 能聽(tīng)懂60%～80%內(nèi)容的占36.6%， 近50%的學(xué)生感到聽(tīng)懂有困難或根本聽(tīng)不懂， 65.3%的學(xué)生不能直接用英語(yǔ)與外教交流。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差， 聽(tīng)不懂講課內(nèi)容， 就會(huì)逐漸對(duì)雙語(yǔ)課堂失去信心。如果出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生達(dá)到一定比例， 就會(huì)影響教師的情緒， 進(jìn)而影響整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三） 原版教材有優(yōu)有劣， 選配不當(dāng)會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展必須依托外文原版教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有原版教材， 教師和學(xué)生都無(wú)法接觸到“原汁原味”的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。有的院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)僅選用國(guó)內(nèi)教材或翻譯教材， 有的甚至無(wú)教材。還有的用英文講授的內(nèi)容已是用中文教材教過(guò)的， 或僅要求學(xué)生記住一些專(zhuān)業(yè)詞匯， 做一些簡(jiǎn)單練習(xí)， 以便閱讀專(zhuān)業(yè)英文資料。這些做法都達(dá)不到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。原版教材的質(zhì)量也有優(yōu)有劣， 選配不當(dāng)會(huì)影響會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果。國(guó)外教材的編寫(xiě)在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等方面與國(guó)內(nèi)教材相比， 差異明顯。國(guó)內(nèi)教材在定義和思維方面一般比較嚴(yán)謹(jǐn)， 語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范， 很多國(guó)外教材無(wú)法做到這一點(diǎn)。

（四） 投入不足， 重視不夠也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程建設(shè)都需要投入， 原版教材的購(gòu)置費(fèi)用也是一筆不小的開(kāi)支。因此， 如果院校重視不夠， 投入不足將會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。盡管大多數(shù)高校對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定、津貼發(fā)放等方面都有一定的政策性?xún)A斜， 但對(duì)師資培養(yǎng)和課程建設(shè)的投入?yún)s明顯不足。還有些高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視僅停留在表面上， 并無(wú)具體的激勵(lì)性政策和課程發(fā)展規(guī)劃。

三、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

（一） 加強(qiáng)師資培養(yǎng)和課堂管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)效果關(guān)鍵取決于師資力量和教師水平， 要求任課教師不僅是能夠勝任的專(zhuān)業(yè)教師， 還必須具備過(guò)硬的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力， 同時(shí)要對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和美國(guó)一般公認(rèn)會(huì)計(jì)原則十分熟悉， 能夠掌握和評(píng)價(jià)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例。這就要求各高校有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)師資， 有條件的院校可以聘請(qǐng)外籍教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)， 并安排一定比例的教師出國(guó)進(jìn)修， 回國(guó)后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)有難度的課程也可由學(xué)院聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師和外籍教師用全英文授課。有條件的學(xué)?？梢詫?shí)行教師資格準(zhǔn)入制度， 要求教師通過(guò)一定的測(cè)試合格后才有資格進(jìn)行雙語(yǔ)授課。對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定、津貼發(fā)放等方面應(yīng)有一定的政策性?xún)A斜， 以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題， 為此必須加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和督導(dǎo)， 完善教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系， 堅(jiān)持經(jīng)常性的檢查和評(píng)估， 對(duì)于不夠完善的地方及時(shí)改進(jìn)和提高， 以保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。只有加強(qiáng)課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等多環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控， 針對(duì)教師、學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)做出調(diào)整， 才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。

（二） 引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)有較高的要求， 不僅要求學(xué)生能在課堂上集中精力， 注意聽(tīng)講， 積極參與， 還需要學(xué)生在課前和課后投入大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 積極主動(dòng)地完成作業(yè)， 查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)， 擴(kuò)大知識(shí)面。這就要求學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平， 同時(shí)有很強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情， 能夠主動(dòng)使用外語(yǔ)與教師交流和溝通。

（三） 重視雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃， 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)研究開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)和不斷積累的工作， 必須有全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃， 明確開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程選擇、教材選用、師資配備等方面的相關(guān)制度， 對(duì)擬開(kāi)展和已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程， 要有詳細(xì)具體的教案和課件、教學(xué)大綱和參考資料、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)和考試方案等。在課程選擇上， 雙語(yǔ)教學(xué)通常選擇存在國(guó)際接軌、國(guó)外發(fā)展超出國(guó)內(nèi)， 有值得國(guó)內(nèi)借鑒的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行。各高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究工作， 積極進(jìn)行改革試點(diǎn)， 探索會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的有效模式， 促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。

（四） 加大投入并且改進(jìn)教學(xué)模式， 準(zhǔn)確定位雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)很多高校的雙語(yǔ)教學(xué)以教師和課本為中心， 教師的主要職能是給學(xué)生講授英文詞匯， 翻譯原文， 教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的被動(dòng)客體， 很少有課堂討論， 教師與學(xué)生難以交流互動(dòng)。以課本為中心可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄， 不利于學(xué)生廣泛閱讀和深刻思考。這種陳舊的教學(xué)模式無(wú)助于創(chuàng)新和開(kāi)放型人才的培養(yǎng)， 很多學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的狀況難以改變， 無(wú)法直接參與國(guó)際交流。為此， 應(yīng)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式。課堂上， 師生之間實(shí)際上是供需關(guān)系， 教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的需求， 評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和接受程度， 經(jīng)常與學(xué)生交流互動(dòng)， 不斷改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程， 才能充分實(shí)際教學(xué)效果的最大化。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不是語(yǔ)言課學(xué)習(xí)， 而更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞， 使學(xué)生能在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。

四、結(jié)論

總而言之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深人推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。為了改善以往雙語(yǔ)教學(xué)的弊端，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各大高校一定要改革教學(xué)方法，堅(jiān)持教師能力的提升并制定出切實(shí)可行的計(jì)劃措施， 做到因材施教，為我升并制定出切實(shí)可行的計(jì)劃措施，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：趙睿琪（1987.05-），性別：女，學(xué)歷：碩士，研究方向：財(cái)務(wù)控制理論與實(shí)務(wù)研究。