中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

【武昌工學(xué)院2012年度教師校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2012JY09）】

摘要：對(duì)于民辦高等院校中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的主要問題進(jìn)行了闡述與分析，并提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；民辦高校；教育

伴隨著逐漸全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我們面臨的全球產(chǎn)品設(shè)計(jì)的沖擊越來越大。但是，目前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品創(chuàng)新能力一般，限制我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。如果想制造品牌產(chǎn)品使之擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，想要把我們的產(chǎn)品從“Made in China”變化為“Designed in China”，一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才是必備條件。由于重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才對(duì)企業(yè)的重要性，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展。從上世紀(jì)八十年代初產(chǎn)品設(shè)計(jì)萌芽，逐步發(fā)展到現(xiàn)在，教育體系呈現(xiàn)出不同培養(yǎng)層次、不同培養(yǎng)范圍。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是高校教育的新興專業(yè)，沒有固有的經(jīng)驗(yàn)與借鑒模式，既包含藝術(shù)創(chuàng)造，又包含技術(shù)工藝等邊緣學(xué)科，使得高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的問題

民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式基本上就是對(duì)全日制本科教學(xué)模式的套用，但是民辦高校教育和本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，本科教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理的各種技術(shù)應(yīng)用型人才，而民辦高校則是培養(yǎng)從事管理、生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)學(xué)術(shù)技能型專門人才。由于這一不同，全新的民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育急切地需要轉(zhuǎn)變想法，創(chuàng)建合理的教學(xué)體系，研制明確教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中還存在著一些問題。

1. 1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行可靠真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查，絕大多數(shù)還是存在于形式，也沒有課程體系來支撐，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有聯(lián)系白身實(shí)際情況，以及學(xué)校的現(xiàn)有條件來制定培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)覆蓋面太過于大，沒有表現(xiàn)民辦高校所提出的，以應(yīng)用為目標(biāo)，以“必需、夠用為度”。絕大多數(shù)認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)只是參照一本院校培養(yǎng)模式，于此同時(shí)也就認(rèn)為寫得不高就不是高校。

1. 2課程體系和教學(xué)內(nèi)容不完善

對(duì)于課程體系的安排上，關(guān)于公識(shí)類課程的安排稍微偏多，于是就減少了其專業(yè)課程以及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，沒有使其成為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證。因?yàn)閹熧Y的匱乏也導(dǎo)致了課程名稱不規(guī)范，教師上課的隨意性較大，根據(jù)人來設(shè)置課程，出現(xiàn)課程大綱隨意更改的現(xiàn)象。

專業(yè)教師主要來自藝術(shù)類和產(chǎn)品設(shè)計(jì)其他專業(yè)類，受到專業(yè)師資結(jié)構(gòu)影響，不同類別的老師講授不同的課程，他們專注的重點(diǎn)極大不同，導(dǎo)致各門課程理論知識(shí)單獨(dú)存在，相互沒有聯(lián)系，引發(fā)了一種機(jī)械性的課程疊加，導(dǎo)致藝術(shù)依舊是藝術(shù)，技術(shù)還是技術(shù)。課程與課程之間沒有聯(lián)系，阻礙了原本的有機(jī)聯(lián)系整體，從而致使學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)課程過渡到應(yīng)用設(shè)計(jì)課程顯得非常的吃力，有些學(xué)生甚至不理解所學(xué)的課程與專業(yè)有著怎樣的聯(lián)系。

1. 3產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教師與產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

由于教師資源匱乏，加上產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于嶄新的專業(yè)，部分教師是由繪畫、工藝美術(shù)、藝術(shù)理論等轉(zhuǎn)變而來，不具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐和全面系統(tǒng)訓(xùn)練，雖然有較高職稱、學(xué)歷，但從事新學(xué)科工作還是有很多需要改進(jìn)的地方。

還有一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的老師是大學(xué)一畢業(yè)就開始教課的，缺少與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，很明顯，這中間缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些老師的知識(shí)信息大多來源于書本，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是需要時(shí)間的，生產(chǎn)第一線的知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)是來源于書本上的，但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最需要的知識(shí)是來源于第一線的，這就致使學(xué)校教育和社會(huì)需求脫軌。

1. 4人才培養(yǎng)模式缺乏多元化

因?yàn)樯吹牟町悾瑢W(xué)生素質(zhì)各不相同，但是學(xué)校并沒有依據(jù)生源差異，辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史、以及所依托或服務(wù)的產(chǎn)業(yè)不同，而創(chuàng)建不同的教學(xué)體系和課程設(shè)置，導(dǎo)致單一的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，不能滿足社會(huì)對(duì)于多元化設(shè)計(jì)人才的需求。

2.民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的應(yīng)對(duì)途徑

因?yàn)榕囵B(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的高等學(xué)術(shù)技能應(yīng)用人才是民辦高校教育的主要任務(wù)，所以就要求轉(zhuǎn)變產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育理念，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系，授課方法進(jìn)行改變，教學(xué)效率進(jìn)行提升，擴(kuò)展設(shè)計(jì)專業(yè)教育根基，培養(yǎng)綜合型實(shí)踐人才。根據(jù)現(xiàn)在存在的問題改善方法如下：

2.1因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容比較寬泛，而民辦高校學(xué)制則較短參照教委本科教學(xué)要求，通識(shí)課學(xué)制較長(zhǎng)，專業(yè)課以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)制較短，所以要根據(jù)學(xué)生面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，關(guān)鍵在于建立一種獨(dú)特民辦高校教學(xué)體制。所以，民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)明確定位，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼n程體系，不讓培養(yǎng)目標(biāo)流于表面，依據(jù)所屬院校的領(lǐng)先領(lǐng)域的學(xué)術(shù)技術(shù)強(qiáng)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的中心放在建立自身優(yōu)勢(shì)與合理利用資源上。

2.2根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研制確定的課程體系，教學(xué)大綱明了，教師在授課時(shí)一定要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，不能隨便更改其教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程性質(zhì)不同，制定不同的授課計(jì)劃，進(jìn)行因材施教。要做到由淺入深進(jìn)行課程安排，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣。工程技術(shù)和藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加不是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，兩者的有機(jī)融合才是正道。進(jìn)而做到在課程之間有緊密聯(lián)系，不僅要求教師對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃銘記于心，而且要求教師之間進(jìn)行不可少的相互交流。例如：機(jī)械制圖課程，是用正投影的原理、多面視圖的形式反映機(jī)件的形狀和大小的工程圖樣；產(chǎn)品速寫是訓(xùn)練用三維的思想去看待和理解產(chǎn)品。機(jī)械制圖是理工科的課程，而產(chǎn)品速寫是藝術(shù)類的課程，它們的結(jié)合點(diǎn)是偏理工科的透視圖課程。由于理工科教師和藝術(shù)類教師都比較熟悉透視圖，所以在講授機(jī)械制圖時(shí)可以借助產(chǎn)品的透視圖來分析各個(gè)投影面，在講授藝術(shù)類課程時(shí)，要把目測(cè)的、經(jīng)驗(yàn)的感覺上升到透視的理論上，形成清晰、準(zhǔn)確的概念，從而兩種不同的思維方式在教與學(xué)中有機(jī)的結(jié)合，這不但有利于教師提高自我素質(zhì)，更加利于學(xué)生，使他們能夠全面掌握技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)，使兩者有機(jī)融合，夠很好的從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到應(yīng)有設(shè)計(jì)課程。

2.3多參加一些國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，教師與學(xué)生必須一起參加；要多和企業(yè)合作設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目等，實(shí)題設(shè)計(jì)充實(shí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程中，一改過去空洞的設(shè)計(jì)課題，其設(shè)計(jì)方案也就能夠直接吸收與反饋市場(chǎng)信息，使老舊的“課程教學(xué)”向“課題教學(xué)’徹底性改變，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理解問題解決問題的能力，還有助于開拓思維，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使他們的學(xué)習(xí)興趣大大提升。教師在教導(dǎo)學(xué)生的實(shí)題設(shè)計(jì)中也可以及時(shí)掌握企業(yè)、市場(chǎng)等方面的信息，了解新鮮的資訊，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)與搜集一些有意義的教學(xué)案例，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平。上述形式為能夠形成與學(xué)生以及企業(yè)的互動(dòng)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生都能有所收獲，對(duì)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展很有幫助。

2.4產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性學(xué)科，蠻多學(xué)校都招收產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的生源，但生源資質(zhì)不盡相同。例如：藝術(shù)類學(xué)生，他們的形象思維能力和視覺能力比較好，可以從事注重外觀的輕工業(yè)產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)工作，例如：玩具和日常生活用品等產(chǎn)品設(shè)計(jì)；統(tǒng)招的理工科類學(xué)生，他們注重邏輯思維能力，擁有姣好的技術(shù)功底，對(duì)新的科技信息成果更有靈感，注重于偏重功能的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，如家電、通訊工具及交通工具等方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。只有如此各有側(cè)重點(diǎn)，才能夠培養(yǎng)出適合不同類型需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，這樣才能夠滿足社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的綜合需求。