中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

摘要：網絡時代，課程改革的網絡化趨勢日趨明顯，MOOC課程已成為一種有效且便捷的知識傳播途徑，湖南省教育廳也大力推行并引導各大高校的MOOC課程改革，在這一形式下，筆者以所在高校為例，試論應用文寫作MOOC課程在應用推廣上的一些有效手段及其綜合效益。

關鍵詞：應用文寫作；MOOC課程；應用推廣；綜合效益

MOOC課程已成為當今各大高校課程改革及拓展知識傳播途徑的一個熱點項目，筆者以所在的長沙商貿旅游職業(yè)技術學院的應用文寫作MOOC課程為例，從以下幾個方面做試探性研討。

一、應用文寫作MOOC課程的應用推廣

《應用文寫作》MOOC課程（微課程）的應用推廣將以“點——線——面”的層次輻射展開。

（一）以本院為 “點”，做“強”！

以筆者所在的長沙商貿旅游職院為例，我院主講《應用文寫作》課程的教師均以學院建設成熟的“職教新干線”為平臺建構了自己的個人空間，在當今社會，應用文寫作無處不在的大環(huán)境下，本院師生均可以在此平臺上進行MOOC課程的自主學習。其次，我院與中國國際旅行社、湖南通程集團、湖南友阿集團公司、湖南湘海國際船舶管理有限公司、深圳市洲際人才管理有限公司、遼寧天業(yè)民用航空培訓服務有限公司等幾十個企業(yè)簽訂了緊密的校企合作協議，另建立有104個校外實訓基地。根據《湖南省職業(yè)教育信息化三年行政計劃（2013-2015年）》中提出的基本原則之二：“轉變觀念、完善機制。堅持觀念先導，在內涵把握上，轉變‘為信息化而信息化’為‘為教育現代化而信息化’；在建設方式上，轉變‘使用者自己建’為‘企業(yè)參與建’；在發(fā)展方向上，轉變‘建設主導’為‘應用主導’。推進機制創(chuàng)新，構建形成‘政府引導、企業(yè)參與、學校應用、服務驅動’的新機制，實現教育信息化可持續(xù)發(fā)展?！痹谛Ｆ蠛献鞯倪^程中，本院的《應用文寫作》MOOC項目可在這些校企互動反饋中不斷完善，增強職業(yè)教育適應人才市場需要的針對性與支撐產業(yè)發(fā)展的吻合度，這一過程也是該項目在這些企事業(yè)單位中的極有效推廣，在我院師生、合作校企中從“無名”到“有名”！

（二）以湖南職教集團為“線”，做“長”！

2011年7月，在市政府的牽頭下，正式組建了以我院為龍頭，湖南骨干企業(yè)和行業(yè)協會等為中堅，由高職院校和相關企事業(yè)單位參與的湖南省區(qū)域性職教集團。

根據《湖南省職業(yè)教育信息化三年行政計劃（2013-2015年）》中提出的基本原則之四：“整合資源、共建共享。充分利用各種政策、資金與資源，建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制；加強全省范圍內校際教育教學資源共享互動，實現校際間同步教學和聯合教研，實現‘校際互動、教學互助、資源共享、均衡發(fā)展’?！?湖南職教集團是以我院為龍頭構建，同時集團內也有一些職業(yè)院校，校際之間一直在聯合教研、共享資源，《應用文寫作》MOOC（微課）項目再次為我們提供了共建的平臺。同時，學生走入企業(yè)的同時，也可以將《應用文寫作》MOOC課程帶給企業(yè)中隨時需要執(zhí)筆“寫作”的每一位員工，這應當是對于該項目一個有力的“長線”推廣過程。

（三）以湖南省教育云服務系統(tǒng)為“面”，做“大”！

《湖南省職業(yè)教育信息化三年行政計劃（2013-2015年）》中提出，我省將積極引入社會資金和運營商的網絡資源，初步建成包括云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的湖南省教育云服務系統(tǒng)。其中，利用 “基礎云”服務平臺，全面推廣應用教育電子身份號；建設基于云平臺的安全認證體系，實現各類教育公共服務應用云之間的安全訪問。這一平臺使我院《應用文寫作》MOOC項目能真正面向全社會提供服務，為學習者提供方便、靈活、個性化的信息化學習環(huán)境，促進終身學習體系和學習型社會建設。在進一步的應用推廣中，本院《應用文寫作》MOOC項目將不斷探究繼續(xù)教育“學分銀行”制度，探索建設支持終身學習的繼續(xù)教育考試與評價、質量監(jiān)管體系，形成繼續(xù)教育公共信息管理與服務平臺，為廣大社會學習者提供個性化學習服務，為辦學、管理及相關機構開展繼續(xù)教育提供服務。

二、試點項目工作綜合效益分析

《應用文寫作》MOOC項目作為教育信息化推進的一種形式，其效益的體現可以理解為教育價值。價值和目標有關，該項目的效益即為該課程目標的實現程度。《應用文寫作》的課程目標為：使學習者通過理論知識的研習，具備基本的應用文寫作理論，并且能運用所學理論分析、評價日常所見的應用文，同時具備基本的應用文寫作能力，能滿足生活、工作中不同環(huán)境下日常寫作的需要。

《應用文寫作》MOOC項目作為一種教育手段，其教育效益的實現可以從個體效益、社會效益和經濟效益三個層面來體現。

（一）個體效益

1. 從受眾角度出發(fā)

該課程的受眾是有學習訴求的個體，或是在校學生，或是社會工作人員等有寫作需求的個人。所習為所需，這是學習效率最高的狀態(tài)。擊入一個地址，即可獲得關于寫作最權威的知識，解決當務之急，猶如雪中送炭，其教育價值的實現是不言而喻的。

2. 從授眾角度出發(fā)

《湖南省職業(yè)教育信息化三年行政計劃（2013-2015年）》中提出，積極推進教師網絡校本研修。以我院《應用文寫作》MOOC項目為平臺，將省內該課程的骨干教師組建虛擬教師研修團隊，跨空間開展區(qū)域協作研訓，在MOOC平臺上探索專家答疑、專家講座等互動環(huán)節(jié)，這種教學方式對老師的壓力是傳統(tǒng)教學方式不可同日而語的，對教師間廣泛開展學科研訓、備課磨課、課題討論等各類型研修活動是一個極大的激勵機制，能有效地提升教師專業(yè)發(fā)展能力，以此促進該課程在最快的時間內提出新的符合教育信息化平臺需求的教學方法和理論。

（二）社會效益

1. 從學校的角度出發(fā)

應用文寫作是當今信息社會各職業(yè)從業(yè)人員的一項基本技能，因此，各高校均將其作為公共必修課開設，但各校的師資、硬件和軟件資源良莠不齊，尤其是農村職業(yè)院校資源匱乏。我國目前教育上的一大矛盾即優(yōu)質教育資源的匱乏，我院《應用文寫作》MOOC項目的平臺上，能最有效的集結該領域的專家進行自主學習、在線輔導、作業(yè)答疑、互動交流、在線測試、成績評定、學分認定等功能于一體的新型網絡授課模式，在最大化實現優(yōu)質教育資源共享的同時，節(jié)約各校的辦學成本，社會效益直接拉動經濟效益，一舉兩得。

2. 從社會各企事業(yè)單位出發(fā)

美國社會預測學家約翰·奈斯比特指出：當代社會應該記住最重要的大事有五件，其一是“在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。在工作中，無處不寫作，但一些非文秘專業(yè)的工作人員在面對應用文寫作時，力不從心，即使網絡資源豐富，但不權威不全面甚至錯誤百出，讓人不置可否。我院《應用文寫作》MOOC項目的建立，能使使用者在課余時間利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習。為各企事業(yè)單位節(jié)約了人力、物力和財力。同時，在與各企事業(yè)單位互動交流中開展人才需求、就業(yè)預警和專業(yè)調整等方面的信息分析，增強職業(yè)教育適應人才市場需要的針對性與支撐產業(yè)發(fā)展的吻合度。

（三）經濟效益

《應用文寫作》MOOC（微課）課程在線資源建成并投入使用后，將以特色鮮明、案例豐富、題庫優(yōu)沃、互動活躍、風格多樣的優(yōu)質資源優(yōu)勢，獲得大家的認可。此時即可在網絡公平競爭的平臺上，構建一個規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇、購買并獲取優(yōu)質資源和服務，實現MOOC（微課）課程優(yōu)質資源共享和持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：田青靈（1981-），女，湖南益陽人。職稱：講師。工作單位：長沙商貿旅游職業(yè)技術學院， 主要研究方向：應用文寫作，普通話測試等。