中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

摘要：做好民辦高校的教育工作，進行有效地教學，需要根據(jù)民辦高校的客觀情況對其做出科學的教學定位。教學定位將決定基本的教學方法，教學方法將圍繞教學定位展開。民辦高校的有效教學是教學定位和教學方法與各學科的具體結(jié)合。

關(guān)鍵詞：民辦高校； 教學定位； 教學方法

推進整個國民素質(zhì)教育，民辦高校這股力量不可忽視，應(yīng)發(fā)揮其積極作用。民辦高校通過科學的教學定位，實施有效的教學方法，切實提高教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、 民辦高校的教學定位

1、 向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學生獨立思考的能力

民辦高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，專業(yè)應(yīng)用型人才要求學生具備過硬的專業(yè)知識，還要求學生有能夠結(jié)合實際靈活運用知識的能力，在應(yīng)用的過程中，更需要學生具備獨立思考的能力。民辦高校有效地教學就是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。獨立思考的能力是不借助外界幫助的情況下，通過自己地探索和思考來解決問題的能力。教師要在傳授知識的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)造思考的情境，激發(fā)學生獨立思考的欲望，引導(dǎo)學生進行思考，自己找到解決問題的方法。具備這一能力，將會使學生受益一生。獨立思考的能力是需要嚴格地訓練和培養(yǎng)的，要學會質(zhì)疑；要以旁觀者的眼光看待事物發(fā)展的進程；要與慣性思想相隔離，嘗試以一種全新的方式來解決問題。

2、 培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

民辦高校的學生有著其自身的特點，多數(shù)學生不愿意花更多的時間在教室里學習，更愿意在實踐中去學習新知識，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實踐課遠比理論課受歡迎。教育要做到因材施教，才能使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步。教師在授課的過程中，要突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐能力就是動手能力，是理論應(yīng)用于實際生活中的能力。教師在進行教學設(shè)計時，可以將教學任務(wù)融入典型案例，讓學生通過分析案例，解決實際問題，在動腦動手的過程中，整合知識，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創(chuàng)立新思想新事物的精神，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在民辦高校對學生的創(chuàng)新精神要有足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造情境，樹立學生的創(chuàng)新意識。教師要設(shè)計開放的課堂教學模式進行教學任務(wù)，積極倡導(dǎo)討論式教學，變“注入式”為“啟發(fā)式”，通過教師地啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以通過生活事件來設(shè)計問題，讓學生多角度、多途徑地解決問題，在這個過程中，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力。

3、 提升學生對生活的感受力和應(yīng)變力

民辦高校的教育應(yīng)以讓學生過上更有質(zhì)量的成人生活為目的來實施有效地教學。教師在進行授課時，要關(guān)注學生地成長，指引學生心智、才能的不斷增長和完善，提升學生對生活的感受力和應(yīng)變力。對生活的感受力是要善于發(fā)現(xiàn)事物的具體感性特征，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對事物有著自己獨特的見解。對生活的應(yīng)變力是每個人應(yīng)對人生變化的能力，對新事物或事物環(huán)境的變化具有較好的判斷和轉(zhuǎn)化的能力。在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生正確地感悟生活，做出理性地選擇，傳遞社會正能量。學生在面對挑戰(zhàn)與機遇，困難與挫折時，要具備應(yīng)變能力。應(yīng)變力地提升是在做事的過程中鍛煉出來的，教師要指引學生能看到事物發(fā)展的變數(shù)，提前做好準備，加以防范；教師要引導(dǎo)學生克服心理慣性和行為慣性，使學生善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行動，不斷提升自己的應(yīng)變力。

二、 基本的教學方法

1、提示型教學方法

教師在課堂上通過各種提示活動來教授課程內(nèi)容，學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式謂之提示型教學方法。在教學過程中，教師可以通過提示型教學方法培養(yǎng)學生的認知能力和接受學習的能力。學生在短短的課堂時間內(nèi)要掌握大量的專業(yè)理論知識，較之有效的方法就是教師的口述。學生在認真聽講的過程中，獲得知識，發(fā)展認知能力和接受學習的能力。但教師在采用口述法教學時切忌不顧學生的心理，不顧學生認知結(jié)構(gòu)的特性，否則，可能導(dǎo)致學生的機械被動學習、導(dǎo)致學生的厭學。教師也可以采用示范的教學方法，向?qū)W生演示一定的活動、行動、態(tài)度，以供學生效仿。有時在教學活動中，僅靠語言難以奏效，展示的教學方法可以彌補語言的不足。教師可以把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學生更有效地進行學習。

2、共同解決問題型教學方法

通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法謂之共同解決問題型教學方法。共同解決問題型教學方法的基本形式是“教學對話”和“課堂討論”。在教學過程中，使用教學對話法時，教師要指導(dǎo)學生進行有目的、有計劃的教學。學生掌握一定的理論知識之后，可以在課堂上自由地表達其疑問和見解，充分展示其思維的活躍性。課堂討論法是一種集體思維過程的教學，它有助于所有學生的思維進步。教師在組織、引導(dǎo)課堂討論時要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出有價值的問題。學生在進行課堂討論時，教師要以平等的身份與學生展開討論，尊重學生的人格，創(chuàng)造良好的討論氛圍。教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣和規(guī)范，使討論過程井井有條。

3、自主型教學方法

學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法謂之自主型教學方法。在教學過程中，教師通過運用自主型教學方法，發(fā)展學生的自主能力，最終形成學生的自主性人格。當學生在自主學習的過程中遇到困難，教師要及時的給予幫助。同時，教師要對學生自主性學習的過程與結(jié)果進行正確的評價。教師要讓學生陳述在學習和解決問題的過程中自己所做的努力，要及時對學生關(guān)于過程的陳述給予鼓勵和指導(dǎo)。教師還要對學生的學習結(jié)果給予評價，要采取適當?shù)拇胧┲赋鰧W生在自主性學習過程中出現(xiàn)的不足，彌補學生知識技能掌握方面的疏漏。自我評價能力的提高是自主性學習的重要組成部分，教師在進行評價時，也可以讓學生進行自我評價。教師在運用自主型教學方法時，要充分尊重每一個學生的個性差異和學習風格，努力使每一個學生都在進步。

三、 教學定位和教學方法與各學科的結(jié)合

教學定位和教學方法與各學科的具體結(jié)合，是每個授課教師都應(yīng)該去思考與踐行的一個問題，究竟怎樣結(jié)合？在探索的過程中，教師將與學生一起成長。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要?！笔谡n教師在傳授知識的過程中，要讓學生學會獨立思考。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的意見，給學生創(chuàng)造思考的情境，引導(dǎo)學生進行思考，讓學生通過自己的探索來解決問題。在培養(yǎng)學生獨立思考的能力時，教師可采用自主型和共同解決問題型教學方法。

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，首先教師要關(guān)注這一問題，在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，教師的授課方式對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有很大影響。如果教師只采取提示型教學方法，不顧及學生的心理，會使學生聽課的積極性受挫。共同解決問題型教學方法可以調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。自主型教學方法有利于培養(yǎng)學生獨立探究與發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生在實踐過程中去分析問題、解決問題，進而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]張華. 課程與教學論 [M]. 上海教育出版社， 2013.10.

[2]李朝輝. 教學論 [M]. 清華大學出版社， 2010.08.