中圖分類號(hào)：F123.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，本文力圖對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究這一年輕領(lǐng)域的發(fā)展概括分析的基礎(chǔ)上探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及其研究方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言；策略；研究

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍現(xiàn)象為：高校英語(yǔ)語(yǔ)言教師已經(jīng)改變了以往在英語(yǔ)教學(xué)中以教為主的傳統(tǒng)觀念，而使教育研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的概況

學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功而采取的各種策略叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中自主的選擇和使用有效的學(xué)習(xí)方法達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)策略研究在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異提供借鑒的基礎(chǔ)上深刻的影響著對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的教和學(xué)及其學(xué)科理論的建構(gòu)。國(guó)內(nèi)外研究者在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。

（一）國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

Ruhin， Naiman ，Wong Filhnore，Stern， A Wenden， Jam M alley， Chamol， R Oxford以及A. Cohen等都是學(xué)界研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的著名研究者。20世紀(jì)70年代初，在外語(yǔ)教學(xué)法研究原地踏步毫無(wú)創(chuàng)新的同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展成果顯著，從而使得外語(yǔ)教學(xué)研究注意到了學(xué)習(xí)者如何“學(xué)”的問(wèn)題，改變了以往將重點(diǎn)放在研究教師如何“教”的問(wèn)題上。而這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在語(yǔ)習(xí)得研究中去得了重要地位。很快這一研究發(fā)展為成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。對(duì)學(xué)習(xí)策略的歸納和描述是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)。之后學(xué)習(xí)策略研究的重大發(fā)展體現(xiàn)在研究者擴(kuò)大了研究的深度、廣度并采用了更多的研究方法。目前學(xué)習(xí)策略研究的許多方法和一些研究成果都以早期的研究成果為基礎(chǔ)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在20世紀(jì)80年代后得到了迅速的發(fā)展，以A. Wenden， Jam Mallev， U. Chamo}， R. Oxford以及A. Cohen等為代表的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究，其中Malley等人的研究影響最大，他們從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)將語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來(lái)的基礎(chǔ)上整理出一整套理論化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的論著隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的深入成果顯著，如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集Learner Salegies in Language Learning《語(yǔ)言學(xué)習(xí)》。Malley和Chamo于90年代出版的專著Learner Salegies in Second Language Acquisition（《第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearning Strategies：What Every Teacher Should Know（《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：教師須知》）等。Oxford還建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷Salegiese InveWorv for Language Learning。

（二）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

20世紀(jì)80年代中期我國(guó)一批研究者如：黃小華、桂詩(shī)春、劉潤(rùn)清、文秋芳等開(kāi)始了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略做了諸多探索一些研究咸亨過(guò)為日后的教育研究打下了良好的基礎(chǔ)，不論對(duì)教師的語(yǔ)言教學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有這深刻的實(shí)踐意義。這一時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)策略研究者提供豐富理論基礎(chǔ)的如著名的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認(rèn)知理論，以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果。第二，學(xué)習(xí)策略研究向微觀轉(zhuǎn)變。研究者對(duì)閱讀理解策略、聽(tīng)力理解策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等一每個(gè)學(xué)科為單位依次分析研究。第三，對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的方法提高了重視，研究者們認(rèn)識(shí)到研究結(jié)果的信度和效度對(duì)于研究的重要性。第四，注重學(xué)習(xí)策略研究的實(shí)踐性。只要在實(shí)踐中證明真實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略就讓學(xué)習(xí)者來(lái)用，以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)第一部專門(mén)論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的著作為文秋芳所著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友》。1996年，我國(guó)外語(yǔ)界一些學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做了大量研究并發(fā)表了大量論文。2002年，表明我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑的是以程曉堂和鄭敏編寫(xiě)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》的出現(xiàn)為標(biāo)志。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和英語(yǔ)語(yǔ)言策略研究方法

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在隨著改革開(kāi)放在教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著的成果。然而，在很多大學(xué)由于很多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因影響下依然學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間和精力卻無(wú)法取得理想的效果。面對(duì)這樣的情況一些教師仍沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而是采取傳統(tǒng)的只注重知識(shí)講解的教學(xué)方法。

（一）目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在面對(duì)國(guó)際交流發(fā)展深入競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際背景對(duì)外語(yǔ)人才的需求在數(shù)量、質(zhì)量、層次和種類上都有了新的要求時(shí)顯得無(wú)力。與這種現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比的是很多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間幾乎占據(jù)了他么大學(xué)一二年級(jí)的大部分時(shí)間。造成這樣不如意的結(jié)果的原因有很多：教學(xué)理論研究貧瘠；教師基本素質(zhì)不夠；教學(xué)水平有限；應(yīng)試教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的束縛；滯后的教學(xué)方法；學(xué)生學(xué)院積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；小學(xué)中學(xué)大學(xué)之間的英語(yǔ)教學(xué)不成系統(tǒng)。另一方面，我國(guó)很多的老師甚至從事英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)老師都認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好；外語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)課；外語(yǔ)是教會(huì)的；外語(yǔ)學(xué)習(xí)有捷徑可走；外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好；說(shuō)話能力就是全部交際能力等一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這此都對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展帶來(lái)很大的阻礙。

教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)是要提高英語(yǔ)教學(xué)必須理清的兩大部分。一些不具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論知識(shí)老師無(wú)法從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的參與與研究將有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)今時(shí)代的英語(yǔ)老師的重要任務(wù)則是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討和研究并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和滲透。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究方法

英語(yǔ)教師應(yīng)掌握一定的研究方法和技巧并在認(rèn)真觀察記錄研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)和培訓(xùn)大學(xué)生，使其能夠形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的類型主要有：自然調(diào)查（survey），對(duì)研究（contrastive study），相關(guān)性研究（correlational study），發(fā)展研究（developmental/ longudinal study）和策略訓(xùn)練研究（strategy training}。學(xué)習(xí)策略研究數(shù)據(jù)采集的方法有：觀察法（observation），問(wèn)卷調(diào)查法}questionnaire） ，訪談（interview}，日記（diary）和口頭報(bào)告（verbal roport）。

定性與定量研究相結(jié)合是目前國(guó)內(nèi)外的研究的主流趨勢(shì)，其中更加受到重視的是定性研究。為了更加客觀全面地反映事實(shí)真相、深入分析問(wèn)題，增加結(jié)論的全面性，研究者通常采用多種方式收集數(shù)據(jù)。因此，英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中將定性與定量研究聯(lián)系起來(lái)，在策略研究中注意多角度采集數(shù)據(jù)，有效的提高教學(xué)水平并不斷的提高自身的科研水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成正確有效的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Malley.J.A.U.Chamol.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge University Press. 1990.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2005： 4