中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：一臺(tái)學(xué)生主辦的畢業(yè)晚會(huì)，盡管院領(lǐng)導(dǎo)誠摯邀請老師們?nèi)ビ^摩，但是去的人寥寥無幾，讓我思考起我們老師的歸屬感問題。倘若我們以校為榮，以校為家，感恩于學(xué)校，我們能這么淡漠于學(xué)生的匯報(bào)演出嗎？

關(guān)鍵詞：歸屬感；感恩；淡漠

一、教師幸福感及歸屬感定義及意義

教師的主觀幸福感一般指教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想過程中的一種情感體驗(yàn)。教師歸屬感是教師對(duì)自己所在學(xué)?；騿挝?，在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，并且愿意承擔(dān)作為其中一員的責(zé)任和義務(wù)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的總體幸福感并不高，這不但消解教師的工作熱情，降低其工作效率，而且阻礙教育質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生健康人格的形成也產(chǎn)生消極的影響。同樣，有了歸屬感，教師就感到自己能夠受人尊重，心中自然會(huì)產(chǎn)生幸福感。就是說，有了歸屬感，就會(huì)有幸福感，歸屬感與幸福感是緊密相連的關(guān)系。

二、民辦院校教師生活現(xiàn)狀

學(xué)?？渴裁磥碇危孔钪匾?，不是一流的校舍和設(shè)備，而是這所學(xué)校有怎樣的教師。清華大學(xué)校長梅貽琦曾經(jīng)說過，大學(xué)之大，非大樓之大，而是大師之大。提高教師的物質(zhì)待遇和精神待遇，關(guān)注教師生命的發(fā)展和生命質(zhì)量的體現(xiàn)也就是生態(tài)文化。學(xué)校的生態(tài)文化，包括環(huán)境文化、精神文化、制度文化是三個(gè)層面?；钴S而有效的文化生態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的信任，能夠增強(qiáng)教師的歸屬感。

然而我們民辦教師的實(shí)際生活狀態(tài)又是如何呢？

影響教師幸福感的因素有很多，首先我們來看經(jīng)濟(jì)收入。應(yīng)該說，民辦高校青年教師的主要收入來源是學(xué)校給付的工資報(bào)酬，月收入是決定青年教師物質(zhì)生活水準(zhǔn)的核心指標(biāo)，因此，我們將月收入水平[]視為衡量青年教師生活狀況的一個(gè)標(biāo)尺。總體來看，他們的物質(zhì)生活不會(huì)顯得多么寬裕。大多數(shù)人認(rèn)為生活壓力主要來自“收入”。同時(shí)，盡管工資總量上大致能讓青年教師滿意，但相對(duì)于其受教育水平和工作付出而言，待遇仍略顯偏低。

其次我們來看生活事件。生活事件是一種應(yīng)激源，是人們在家庭工作學(xué)習(xí)和社會(huì)支持系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種刺激的總和，即平時(shí)所說的精神刺激。民辦高校青年教師的生活壓力比較大，青年教師感覺生活壓力最大的三項(xiàng)內(nèi)容是：住房、收入和個(gè)人發(fā)展。教師在承擔(dān)教書育人這一神圣責(zé)任的同時(shí)，還要兼顧自身的家庭以及承受來自社會(huì)各界的壓力，他們面臨的生活事件紛繁復(fù)雜，緊張感難以消除，當(dāng)負(fù)面影響積累到一定程度時(shí)，教師就可能出現(xiàn)軀體或精神方面的問題，進(jìn)而影響到他們的主觀幸福感。

再來看人格與尊嚴(yán)。有來自社會(huì)對(duì)民辦教師的目光也有學(xué)校本身對(duì)教師工作的態(tài)度。民辦教育事業(yè)在我國起步較晚，社會(huì)對(duì)民辦事業(yè)的認(rèn)識(shí)不一，看法各異，所以對(duì)于民辦高校教師一視同仁與公辦院校的教師，民辦高校教師心理的落差自然很大程度存在。再則民辦院校本身，在對(duì)待教師工作上讓很多事務(wù)性體力工作糾纏于老師，而忽視了教師工作的特殊性。另外民辦院校為了吸引生源，很多情況下是以犧牲教師的利益為前提，這般如何讓教師在人格和尊嚴(yán)上獲得平衡？

三、提升民辦高校教師的幸福感和歸屬感

“我們要培養(yǎng)骨干教師、名師，但學(xué)校的名氣不是幾個(gè)名師、骨干就能支撐起來的，全體教師應(yīng)堅(jiān)守各自崗位，把好每一個(gè)關(guān)口，做好每一項(xiàng)工作，以優(yōu)異成績向百年校慶獻(xiàn)禮！”

這是一位校長在開學(xué)工作會(huì)上的一段激情講話，學(xué)校要針對(duì)教師群體特點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)歸屬感，建設(shè)和諧校園，形成一種良好的校園文化基礎(chǔ)，大家在積極健康的學(xué)校文化氛圍中高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，體會(huì)在這里從事教育的幸福感。

（一） 提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇

國家必須通過政策的傾斜和輿論宣傳等手段，促使全社會(huì)形成尊重教師，支持教師的意識(shí)傾向與心理氛圍。真正意義上的尊師重教，尊重教師的行為，尊重教師的工作方法，尊重教師的意見。在待遇上，做到付出和所得成正比，逐漸消除和公辦院校教師待遇的不平等。

（二） 營造學(xué)校人文氛圍，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的信任感

給教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，緩解教師的心理壓力。改善教師工作的客觀環(huán)境，尊重，信任 支持和諒解教師，關(guān)心他們的工作學(xué)習(xí)和生活，傾聽他們的意見，建議與合理要求，盡可能解決他們的實(shí)際問題，以此提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，增強(qiáng)工作的幸福感。另外一個(gè)充滿人文關(guān)懷的學(xué)校氛圍，是教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信賴的前提。如在節(jié)假日到來之際，給與教師物質(zhì)和精神的問候，帶給老師們一份感動(dòng)。

（三）構(gòu)建精神家園，培養(yǎng)教師的責(zé)任心

教師職業(yè)歸屬感形成的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)校的自豪感，這種情感源于學(xué)校各項(xiàng)工作所取得的卓著成績和對(duì)學(xué)校未來的美好發(fā)展前景的展望——教師共同的精神家園。尤其當(dāng)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)能讓教師從學(xué)校的藍(lán)圖中看到自身發(fā)展的希望，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了責(zé)任心，這時(shí)校園便成為師生共同的精神家園，教師便擁有了積極的歸屬感。

（四）大力倡導(dǎo)民辦高校教師的奉獻(xiàn)精神

盡管目前我國民辦高校教師的各項(xiàng)具體政策措施還不盡如人意，民辦高校自身機(jī)制的改進(jìn)完善還需要相當(dāng)長的時(shí)間，招生也時(shí)好時(shí)差，但從長遠(yuǎn)來看，，民辦教育事業(yè)是利國利民的光榮事業(yè)，民辦高校畢業(yè)生有相當(dāng)一部分學(xué)生考取了研究生。這項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開廣大投身民辦高校教師的艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)，因此， 民辦高校教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)功利性的價(jià)值取向，以高度的責(zé)任心和偉大的奉獻(xiàn)精神，升華自身的從師境界，自覺提高自身的歸屬感，提升工作滿意度。

幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福能力不是與生俱來的，它需要社會(huì)以及學(xué)校更方面的相互扶持和理解。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)工作中要不斷提高自己對(duì)幸福的認(rèn)知體驗(yàn)和創(chuàng)造的能力，將這些能力轉(zhuǎn)化為自身的需求，使生活學(xué)習(xí)以及工作各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，在提升自我幸福能力的基礎(chǔ)上，感受到人生的幸福。

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作者簡介：文雅萍（1972.01-），女，江西南昌人，日本岡山商科大學(xué)畢業(yè)，研究方向：觀光日語。