《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，通過多種途徑搜集生活中的材料，捕捉習(xí)作素材，提升寫作水平。那么，教師該如何開發(fā)、利用身邊的資源，引領(lǐng)學(xué)生捕捉鮮活、靈動(dòng)的習(xí)作素材呢？

從生活中汲取素材

兒童文學(xué)家楊紅櫻認(rèn)為：“要想寫好作文就得熱愛生活，寫作文比較困難是所有孩子都有可能面臨的問題，只有感受生活、感恩生活才能寫出好文章。每件生活中的小事都可以是文章的內(nèi)容?！比~圣陶先生說(shuō)過：“寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！睂W(xué)生唯有學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛生活，才能從生活中汲取習(xí)作素材。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序地觀察學(xué)校、社會(huì)，觀察周圍的人和事，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨時(shí)留心觀察的良好習(xí)慣，捕捉習(xí)作素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，習(xí)作時(shí)便會(huì)“文思如泉”“傾瀉而下”。如《賣烤山芋的老奶奶》《老外賣氣球》取材于社會(huì)生活；《替補(bǔ)也能出彩》《跑道》《在家長(zhǎng)會(huì)上的演說(shuō)》《請(qǐng)投我一票》《黃蓓佳為我簽名》取材于校園生活；《我家也過愚人節(jié)》《比廚藝》《搶遙控器風(fēng)波》《“UFO”大戰(zhàn)》《魂飛陷阱》取材于家庭生活等。

師生共同生活的環(huán)境是校園，校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以是習(xí)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生從觀察校園生活開始，大家熟悉的人、事、景容易觸動(dòng)孩子的心靈，引起共鳴：原來(lái)我們的身邊有著如此豐富的素材。學(xué)生在相互影響中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了汲取素材。比喻學(xué)生描寫道：“‘現(xiàn)在開始小測(cè)驗(yàn)！’老師宣布?！畤W啦啦’‘沙沙沙’‘咚咚咚’整理課桌的，拿作業(yè)本的，文具盒掉地上的……不一會(huì)兒，便靜悄悄了，只聽見隔壁教室的喧鬧聲。時(shí)間一秒一秒地流失，教室里的氣氛也越來(lái)越凝重。做得順利的同學(xué)早早地交了上去，只剩下上課不認(rèn)真聽講的。他們朝東家‘串串門’：這個(gè)怎么寫??？又向西家‘取取經(jīng)’：那個(gè)怎么算啊……”一次課堂小測(cè)驗(yàn)被這位學(xué)生描寫得淋漓盡致，孩子們的緊張真真切切映入眼簾。

另有一位同學(xué)對(duì)體育課是這樣描寫的：“剛經(jīng)過一場(chǎng)激烈的短跑比賽，隨之而來(lái)的便是刺激的懲罰——輸者背贏者。這一輪，我們輸了，要背別人。剛才我還在王號(hào)杰的背上，樂得我瀟灑無(wú)比?！﹃?yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！F(xiàn)在，輪到我背他了，還不到10米遠(yuǎn)，王號(hào)杰便急忙跳到地上：‘想勒死我呀！’我一聽樂了，不讓我背，我偏要背，見這勢(shì)頭，他撒腿就跑，我窮追不舍，一路追著跑著就到了終點(diǎn)……”體育課上的這一幕，字里行間無(wú)不洋溢著童真童趣。生活是寫作的源頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中汲取習(xí)作素材，豐富習(xí)作素材。

從大自然中索取素材

大自然是個(gè)儲(chǔ)藏習(xí)作素材的“百寶囊”。大自然中的飛禽走獸、花草樹木、青山綠水、四季美景、日月星辰為學(xué)生獲取習(xí)作素材提供了廣闊的平臺(tái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榇笞匀粚?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇的富有魅力的樂園，學(xué)生會(huì)充滿激情地投入大自然的懷抱，對(duì)大自然進(jìn)行贊美。學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言自然會(huì)伴隨著情感的升華迅速融通。

比如，一位學(xué)生以《河岸月色》為題，描繪了一幅夏夜河岸的美麗景色。全文自始至終充滿了美感，真可謂“聲色俱全”?！逗纭肥且黄娜沼旰绲馁澑琛懹昵暗木?，雨的“協(xié)奏曲”，雨后的“虹”，無(wú)不傾注了作者獨(dú)特的感受。寫雨，與寫作者自己“特殊偏愛”的緣相融合；寫虹，具體地描繪出了虹的色彩，給人以深刻的印象；寫虹的魅力永駐人們的心田，寫得活潑動(dòng)人。作者將自己的感受與寫景緊緊融合在一起，使人們同樣能享受到描繪景物的美與活力。正因?yàn)樽髡邠肀Т笞匀?，向大自然索取了?xí)作素材，才寫出了如此鮮活、靈動(dòng)、個(gè)性飛揚(yáng)的習(xí)作來(lái)。

在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)素材

小學(xué)生活潑好動(dòng)，陶行知先生倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“學(xué)中做”“教學(xué)做合一”，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師可以策劃組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中寫，寫出自己所做、所見、所感。活動(dòng)可豐富學(xué)生的習(xí)作素材，活動(dòng)使學(xué)生的習(xí)作變得精彩紛呈。引導(dǎo)學(xué)生讀唐詩(shī)，做好積累，主題可由學(xué)生自己定，如寫景詩(shī)、詠物詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、兒童情趣詩(shī)等。接著組織開展唐詩(shī)吟誦會(huì)，形式生動(dòng)活潑，可以引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣吟誦；也可以小組合作，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容意境進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)版”配樂朗誦，使得韻律合一，既增添詩(shī)的意味，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生對(duì)詩(shī)的直觀感覺；還可以讓學(xué)生根據(jù)提供的情景用唐詩(shī)來(lái)表達(dá)，提供詩(shī)的首字讓選手搶答等。

教師還可以有目的地組織學(xué)生開展其它各種趣味盎然的活動(dòng)：春游、秋游、感悟親情、播種綠色、探尋飛天之路、唱響童年歌謠、勞動(dòng)最光榮等，教師盡可能多地拓展活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、積累。學(xué)生會(huì)將自己的肺腑之言訴諸筆端，用飽含深情的筆“我手寫我心”，捧出的是一腔真誠(chéng)，迸發(fā)的是心靈碰撞的智慧火花。

比如，一小學(xué)生在《挑戰(zhàn)漂流》中，詳細(xì)地描寫了親身經(jīng)歷的一次難忘的漂流活動(dòng)的全過程。全文按事情發(fā)展的順序，條理清楚地?cái)⑹隽俗髡邊⑴c漂流活動(dòng)的五個(gè)階段：開始漂流、平穩(wěn)前行、初遇險(xiǎn)境、脫離漩渦、到達(dá)岸邊。其中，第四、第五段寫得較為詳細(xì)，突出了作者忽驚忽喜、變化不定的內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)了漂流的驚險(xiǎn)、刺激、富于挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，因?yàn)橛H身經(jīng)歷，所以全文描寫細(xì)膩、純真。

為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉習(xí)作素材，教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓寬學(xué)生的生活視野與話語(yǔ)空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，創(chuàng)新活動(dòng)形式，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，積累習(xí)作素材，塑造習(xí)作個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的生命色彩，充盈生命的溫暖，喚醒沉睡的潛能，放飛理想，真正讓學(xué)生的習(xí)作異彩紛呈。