有“疑”有“問(wèn)”是“先學(xué)后教” 的課堂所產(chǎn)生的最大亮點(diǎn)，是有成效的學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)境界的一個(gè)重要標(biāo)志，也是自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)，這一切源于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑

預(yù)習(xí)把學(xué)生能解決的問(wèn)題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問(wèn)便成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。一次，學(xué)生的疑問(wèn)的深度和獨(dú)特的見(jiàn)解常讓我震驚：那是《找最小公倍數(shù)》一課，在我歸納完方法之后，一位叫章富淵的同學(xué)舉手道：“老師，兩個(gè)相鄰的偶數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積除以2，而相鄰的奇數(shù)的最小的公倍數(shù)則是它們的乘積，我的想法對(duì)嗎？”“老師，露在外面的面是不是指我們看得到的面？如果是這樣的話，那么把物體堆放在玻璃桌上，它們底面還是看得到呀。”一位叫尤紫琳的同學(xué)對(duì)我的提法提出了質(zhì)疑。在新課堂里，先學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

值得注意的是：營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生在課堂不敢提問(wèn)，主要是因?yàn)橛行睦眍檻]；因此，對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹(shù)立自信心；對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決；對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣，學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待課本里的每一段文字說(shuō)明、每一道例題、每一條結(jié)語(yǔ)甚至每一幅插圖。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀，并不時(shí)提出示范性的問(wèn)題，學(xué)生受到啟發(fā)，也紛紛提出問(wèn)題：在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時(shí)，為什么要保留三位小數(shù)？如果把分?jǐn)?shù)先化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎？為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個(gè)字？這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，更能引起學(xué)生的注意，印象更為深刻。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突式情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突式的情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下，通過(guò)探索去掌握新知識(shí)。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書(shū)“面積”二字后，問(wèn)學(xué)生：“你想知道有關(guān)它的什么知識(shí)？”學(xué)生思考后提出“什么叫面積？”“面積和誰(shuí)有關(guān)系？”“學(xué)習(xí)了面積有什么用”等問(wèn)題。教師便從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)研究“面積的含義”，聯(lián)系粉刷墻壁、地磚等生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)“面積的應(yīng)用”，并在應(yīng)用中幫助學(xué)生理解“面積”與“線段”是兩個(gè)不同的幾何概念，這樣就能讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索之中。

提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理，從而樂(lè)于提出問(wèn)題。如在教學(xué)“計(jì)算與應(yīng)用”一課時(shí)出示：我國(guó)汶川發(fā)生罕見(jiàn)地震，為支援災(zāi)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)展了捐款活動(dòng)，其中：三年級(jí)捐款2000元；四年級(jí)比三年級(jí)少捐200元。根據(jù)上面提供的信息，要求學(xué)生選擇其中的部分信息或全部，提出一些有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，讓學(xué)生在“用”中“問(wèn)”。兒童思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在知識(shí)應(yīng)用中必須精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。例如：“如果準(zhǔn)備到文具店買(mǎi)作業(yè)本，買(mǎi)本子時(shí)應(yīng)該考慮考哪些問(wèn)題：每本的單價(jià)是多少？身上的錢(qián)夠買(mǎi)幾本？應(yīng)找回多少錢(qián)？這是每個(gè)學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

角色換位，鍛煉學(xué)生提問(wèn)的能力。教師和學(xué)生進(jìn)行角色換位，變教師提出問(wèn)題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。《整理與復(fù)習(xí)》課中，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們提出問(wèn)題，老師回答，同學(xué)們都來(lái)判斷，大家覺(jué)得好不好？”學(xué)生表示同意，思考后，各小組開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，氣氛十分熱烈。學(xué)生們先后提出：將這個(gè)紙盒放在書(shū)柜上，所占柜子的面積是多少？如果在它的四周繪上美麗花紋，繪花紋的面積是多少平方厘米？如果把這個(gè)長(zhǎng)方體木塊切成兩個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方體，表面積最多增加了多少平方厘米？如果把這個(gè)長(zhǎng)方體木塊切成棱長(zhǎng)為2厘米的小正方體，著色4面有幾個(gè)？拿走其中的一個(gè)小正方體，它的表面積和原來(lái)長(zhǎng)方體的表面積相比有變化嗎？”通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！?因此，教師應(yīng)善待孩子的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題要及時(shí)表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如，你的想法真的很奇妙，很有啟發(fā)，從你所提出的問(wèn)題中，就可以看出你的知識(shí)面很廣。也可以采用一些更加鼓勵(lì)的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個(gè)OK的手勢(shì)、榮譽(yù)命名等等，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

正如培根所言：“如果你以肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束?！睘榇耍n堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，更要學(xué)會(huì)“問(wèn)”，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新。