《人民教育》2014年第3期刊登吳蕾、裘文瑜的文章指出，實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，學(xué)生分析作為教學(xué)起點(diǎn)、“以學(xué)為中心”等教學(xué)理念受到格外關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，這種改變似乎還未實(shí)質(zhì)發(fā)生，教師們?nèi)匀恢饕紤]教材內(nèi)容與教法，學(xué)情分析常常只是停留在印象式、經(jīng)驗(yàn)式判斷的初淺層次，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)照，缺乏與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課前——課中——課后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)分析。課前的學(xué)情分析明確學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推動(dòng)此后教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。課中的學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)在其引領(lǐng)下不斷創(chuàng)生。但學(xué)情分析是一個(gè)包括課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、課后學(xué)習(xí)結(jié)果分析的連續(xù)體，是一個(gè)不斷更新、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)，要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)圍繞學(xué)生來(lái)組織、調(diào)整、生成，走向以學(xué)為中心的課堂。