“習(xí)作教學(xué)”是落實學(xué)生對語言文字運用能力訓(xùn)練的主陣地，但是“作文難”幾乎成了大多數(shù)小學(xué)中年級教學(xué)的通病。新課標(biāo)指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。怎樣在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于習(xí)作素材的積累能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生掌握習(xí)作的方法，筆者認為應(yīng)該做好“四個結(jié)合”：

說寫結(jié)合

言為心聲，學(xué)生對事物和生活的認識首先要給學(xué)生一個表達的空間，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上再把它寫下來，能有效地降低學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。說得好不一定學(xué)生就寫得好，但說話表達能力的提高能夠促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。

強化課前三分鐘說話訓(xùn)練 在每一節(jié)語文課上，給學(xué)生特定的話題，讓學(xué)生課前做好說話的準(zhǔn)備，課堂上利用3到5分鐘時間讓2到3名學(xué)生面向全班學(xué)生做發(fā)言。話題的選定從低年級到高年級應(yīng)該由易到難、循序漸進，在一年級可以給學(xué)生一個簡單的字詞，讓學(xué)生說一句話，然后逐步提高到說幾句話，再然后給學(xué)生一個畫面，依據(jù)畫面內(nèi)容要求學(xué)生用上幾個規(guī)定的詞語把畫面的內(nèi)容表達出來。到了中高年級，將話題的選定與課文單元主題相結(jié)合，例如單元主題是有關(guān)四季的內(nèi)容，就讓學(xué)生說家鄉(xiāng)、學(xué)校春夏秋冬的景色；單元主題是描寫人物的內(nèi)容，就讓學(xué)生說一說自己的父母兄弟，老師同學(xué)；描寫動物的單元主題，讓學(xué)生說一說家里的家禽、家畜，和飼養(yǎng)的寵物等；將說話的話題與單元主題相結(jié)合，緊密結(jié)合學(xué)生生活，既能降低學(xué)生說話的難度，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也是對單元內(nèi)容的鞏固。在說話的要求上，依據(jù)課標(biāo)分層要求，低年級要求將一句話說完整，將一個畫面的內(nèi)容有序的說出來，到了中年級要求學(xué)生把一個話題說完整、說具體，到了高年級，就要求學(xué)生將課文中學(xué)到的表達方法適當(dāng)運用到自己的說話中來，說具體、說生動，逐步提高學(xué)生的表達能力，同時將說話的話題與每一單元的小練筆和習(xí)作的內(nèi)容相結(jié)合，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。在說話的方式上，采用每節(jié)課堂選2到3名學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生輪流說，特別關(guān)注對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要剝奪其說話的機會，并且要對他們降低說話的要求，及時給與鼓勵，增強學(xué)習(xí)的自信心。最后教師強調(diào)評價，每一節(jié)評出一個“好口才”，每一周評出“好口才”，每月、每學(xué)期進行綜合評選，給與鼓勵。課前三分鐘說話訓(xùn)練貴在堅持，利在習(xí)作，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

重視口語交際訓(xùn)練 在實際的教學(xué)中教師往往忽視對口語交際的教學(xué)，殊不知口語交際的內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。因此，可以說口語交際的訓(xùn)練效果直接影響到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在教學(xué)中，我們要設(shè)計好口語交際的環(huán)節(jié)，一是課前有準(zhǔn)備。每一單元的的口語交際，都體現(xiàn)在整個單元的每一篇課文之中。所以，在語文園地中單獨出現(xiàn)的口語交際訓(xùn)練，教師要提前對學(xué)生提出要求，進行相關(guān)材料的搜集與整理。例如小學(xué)一年級上冊第二單元安排了“我們的畫”的口語交際，如果學(xué)生提前沒有作畫，課堂上就沒有說話的內(nèi)容，也就說不上口語交際了。二是要給口語交際創(chuàng)設(shè)豐富的情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、和諧、民主、富有情趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，拓寬學(xué)生說話的思維，消除學(xué)生口語交際的畏難情緒，同時也能提升學(xué)生討論的深度和高度。例如，在教學(xué)四年級上冊第五單元《保護文物》這一口語交際時，師生可以搜集相關(guān)的新聞報道，可以展示破壞文物的圖片、視頻資料，也可以組織學(xué)生表演與保護文物相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生通過文字的閱讀、直觀的圖片、身臨其境的表演，全面感受不良行為對寶貴的文物造成的傷害，這樣才能對如何保護文物提供更多的交際話題，提出富有建設(shè)性的意見。三是加強學(xué)生的互動?？谡Z交際的訓(xùn)練的目的不僅僅是強化學(xué)生口語表達能力，更要“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》），因此，在教學(xué)中要避免大量的講授、演講，杜絕優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，讓學(xué)生學(xué)會互動、傾聽、提問、質(zhì)疑、討論、補充和使用文明語言進行交際。

讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材上所選的課文，大多是古今中外名篇。無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧，都堪稱典范。在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生寫的訓(xùn)練，尋找寫的切入點，讓學(xué)生在仿寫、想象寫、續(xù)寫的過程中，感受經(jīng)典帶來的語言的優(yōu)美，表達的準(zhǔn)確，構(gòu)思的巧妙，提高習(xí)作的水平。

仿寫 有些文章，語言優(yōu)美，學(xué)生特別感興趣。如《匆匆》一文中，對于光陰荏苒，一去不復(fù)的描寫段落，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”這段描寫貼近生活，語言平實，富有詩意。作者運用排比的手法深刻地表現(xiàn)出時光飛逝，時不待我的思想。課后，可以布置一個小作文，讓學(xué)生進行仿寫，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

續(xù)寫 續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。小學(xué)教材中的許多文章的記敘意猶未盡，留給學(xué)生廣闊的習(xí)作空間，教師要善于抓住這些寶貴的資源，善加利用。例如《窮人》一課，文章通過寫桑娜挽救鄰居西蒙的兩個孩子的故事，體現(xiàn)了窮人的平凡、善良、偉大，但文章寫到漁夫回家后看到熟睡的兩個孩子便戛然而止，我們在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)讓學(xué)生思考，桑娜以后的生活發(fā)生了怎樣的變化？又發(fā)生了哪些故事？然后讓學(xué)生續(xù)寫。在續(xù)寫時注意要求學(xué)生做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。原文以寫人物為主，續(xù)寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。

想象寫 優(yōu)秀的文學(xué)作品總是給人以無限遐想的空間，在小學(xué)的閱讀文本中許多地方是留白的，在教學(xué)中要及時發(fā)掘教材的資源，引導(dǎo)學(xué)生補白，并將補白的內(nèi)容進行小練筆，課文《冬陽 童年 駱駝隊》 中寫到“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，”時“父親想了想”一句的手法，是作者寫作處理的藝術(shù)空白，也是一個可貴的教學(xué)資源。教師要給予學(xué)生比較充裕的時間，讓學(xué)生展開豐富合理的想象，——“父親想到了什么”，使人物內(nèi)心世界更加細膩，讓人物形象更加飽滿，順利自然的充實了文本內(nèi)容，并將想到的內(nèi)容用一段話寫出來，以寫促悟，以寫促讀，既能加深學(xué)生對文本的理解，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

“動”寫結(jié)合

生活是一個巨大的素材寶庫，讓學(xué)生親歷生活情景，感受活動帶來的樂趣，體驗大自然的偉大，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生“言之有物”，積累習(xí)作的生活素材。

把活動帶到課堂 在人教版小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于描述活動的習(xí)作訓(xùn)練。將小型的活動合理地引入課堂，在課堂中組織游戲活動，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生感受活動的樂趣，積累習(xí)作素材。例如，在《吹氣球比賽》的習(xí)作教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置了比賽內(nèi)容，說明了比賽的規(guī)則，然后先在四人小組中組織比賽，選出優(yōu)勝者，再由優(yōu)勝者代表小組參加全班比賽。比賽之前，教師給學(xué)生布置觀察的內(nèi)容：同學(xué)吹氣球時的動作、表情，氣球的變化情況，同學(xué)的情感變化；自己吹氣球時的心里體驗?；顒又?，學(xué)生參與積極，氣氛熱烈，在體驗活動樂趣中培養(yǎng)了觀察、體驗的能力，學(xué)生的習(xí)作生動、具體。

把實物帶進課堂 觀察類的習(xí)作要求學(xué)生對習(xí)作的對象有一個細致的觀察，因此要讓學(xué)生對事物進行全感官的體驗。在《桔子》一課的習(xí)作教學(xué)中，教師把桔子帶到課堂，教給學(xué)生觀察的方法：先看外表，聞聞氣味，再觀形狀，剝開桔皮，觀察顏色，后嘗味道，說說感受。讓學(xué)生通過“摸、看、聞、嘗”等過程，全方位觀察桔子。觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體驗。在學(xué)生的描述中，桔子雖然都是球體，但每一個學(xué)生手中的桔子有不同，觀察的角度也不一樣，所以，有的學(xué)生說桔子圓、有的學(xué)生說的桔子扁，有的學(xué)生嘗的桔子味道甜、有的桔子酸，這些正是學(xué)生真實的感受，再由教師指導(dǎo)學(xué)生說一說桔子的用途，最后習(xí)作成形，學(xué)生的作文自然有血有肉，豐滿生動。

走進大自然 在寫景、狀物的習(xí)作訓(xùn)練中重視學(xué)生的生活體驗，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、走到大自然，留給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生對所寫的對象有親切的感受，掌握第一手材料，指導(dǎo)觀察的方法：每處景物都可從它的方位、形狀、顏色、大小、多少等方面來寫，要抓住其特點重點寫，這樣學(xué)生才能夠有東西可寫。在寫春、夏、秋、冬等這類寫景的作文，教師可以提前布置，讓學(xué)生明白寫作的基本要求，讓學(xué)生去觀賞學(xué)校四周的美景，讓學(xué)生觀察周圍的風(fēng)景、名勝古跡、建筑，必要時教師可以親自參與指導(dǎo)，老師、同學(xué)一道去感受大自然的聲音，觀察景物的顏色，發(fā)現(xiàn)景物的獨到之處……在這個過程中，重視啟發(fā)學(xué)生獨特的體驗，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)和收獲，教師不必強求學(xué)生按照某一思路和方法去局限學(xué)生的思維。最后教師可以進行歸納、總結(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生說一說看到的、聽到的、想到的感受，這樣學(xué)生就會有話可說，有事可寫了。

評改寫結(jié)合

“文章不厭百回改”，修改、賞評是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效平臺。

多元修改 在學(xué)生初稿完成后必須要求學(xué)生自改，次數(shù)達到三遍，而且做到出聲地讀，發(fā)現(xiàn)錯別字、病句等問題自覺進行自我修改。然后各自選擇信任的同學(xué)或者由教師指定的結(jié)對子同學(xué)進行當(dāng)面修改。同時在修改之初，要教給學(xué)生修改的方法，正確使用作文修改的符號。

正面激勵 選擇一般或者有明顯進步的同學(xué)的習(xí)作多進行點評、促進思考、互相幫助、互相矯正。多采用激勵性的描述方法，形成教師和學(xué)生之間感情交流和習(xí)作方法指導(dǎo)的橋梁，杜絕用“語句不通、錯別字多、書寫潦草”等過于簡單、粗魯、苛刻的語言評價作文，造成打擊學(xué)生習(xí)作興趣的不良現(xiàn)象，要把學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的缺點變成改進的方向和希望，或者具體指出如何修改的方法，使其產(chǎn)生主動修改的行動。

分類賞評 每次作文從文章審題、結(jié)構(gòu)、布局等各個方面去評，并每次選擇一個角度作為重點又作為欣賞內(nèi)容。在習(xí)作講評課上，要優(yōu)先選擇有明顯進步的學(xué)生習(xí)作進行宣讀、點評；每次講評課要對部分學(xué)生進行面對面指導(dǎo)，提出改進的中肯意見；選擇有特點的習(xí)作作品進行賞析、評價，設(shè)置“虎頭豹尾”獎、“優(yōu)美詞語”獎、“細節(jié)描寫”獎、“內(nèi)容具體”獎等評價內(nèi)容，組織學(xué)生展示、交流活動，教室的“習(xí)作園地”每次收集3篇至5篇優(yōu)秀習(xí)作作品供學(xué)生賞讀，以達到欣賞和激勵的目的。

學(xué)生習(xí)作能力的提高非一日之功，其習(xí)作能力的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從細節(jié)入手，把學(xué)生作為習(xí)作的主體，關(guān)注學(xué)生對生活的獨特感受，讓學(xué)生積累習(xí)作的素材，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣教育局）