在大班化的課堂教學(xué)中，教師無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，運(yùn)用統(tǒng)一的教材，使用同一個(gè)方法來進(jìn)行授課，這樣的做法必然無法照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，不能面向全體學(xué)生。其結(jié)果不僅導(dǎo)致部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)及課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，最終還導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

帶著問題走到研究中去

筆者參與了《課堂的分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》這一課題研究。分層教學(xué)，顧名思義就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的分組，組織各小組的教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式首先要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己難度的課程，以達(dá)到每名學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。我大體從四個(gè)方面進(jìn)行了研究：分層學(xué)習(xí)小組的組建，分層制定教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分層評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。

科學(xué)的組建分層學(xué)習(xí)小組 一是小組長(zhǎng)的如何選擇；二是小組文化的如何建設(shè)；三是小組評(píng)價(jià)機(jī)制的如何制定。

分層制定教學(xué)目標(biāo) 一是備課時(shí)，如何為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。二是課堂中，如何依標(biāo)教學(xué)。

如何進(jìn)行分層授課 即如何讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽”。

建立切實(shí)有效的方案

組建分層學(xué)習(xí)小組 第一，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。為了便于討論問題和小組評(píng)價(jià)，一般以4人或6人為一小組。首先依據(jù)全班同學(xué)的性格差異、知識(shí)水平和能力水平等因素，將全班學(xué)生隱性的分為優(yōu)秀、良好和較差三個(gè)層次，分別為A層、B層和C層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為若干個(gè)小組，每個(gè)組里按1：2：1的比例進(jìn)行搭配。小組的成員的搭配要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”基本原則均衡搭配、合理分組，班委成員也要分?jǐn)傇诟鹘M內(nèi)，便于參與管理。第二，采取個(gè)人和小組的捆綁式評(píng)價(jià)。根據(jù)小組回答問題的和課堂紀(jì)律情況給小組積分，每隔一周或半個(gè)月的時(shí)間，就將學(xué)生的個(gè)人積分與小組總分張榜公布，即得出個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)和小組優(yōu)勝獎(jiǎng)，并根據(jù)積分給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)。第三，對(duì)學(xué)生做好培訓(xùn)，加強(qiáng)小組文化建設(shè)，使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)傾聽、尊重、欣賞和包容。例如：讓孩子們明白，組內(nèi)交流不能僅僅的聽明白，想明白，更重要的是講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。四人或六人小組的學(xué)習(xí)，其實(shí)是互為學(xué)習(xí)資源，不是“一幫一，好帶差”。組內(nèi)學(xué)習(xí)，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)誤是路標(biāo)，是鏡子，幫人改錯(cuò)的過程其實(shí)就等于幫自己防錯(cuò)。組間形成健康競(jìng)爭(zhēng)，不要總想著超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。要明白其實(shí)集體是水，個(gè)體只是船，水漲才能船高，假如沒有好的群體中我們個(gè)體怎能出類拔萃。第四，課堂教學(xué)中要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。例如：小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何組織學(xué)習(xí)？遇到問題要先講思路，后講做法。多用用這樣的語(yǔ)言：這個(gè)問題你是怎樣想的？為什么要這樣列式？還有別的思路和方法嗎？大家評(píng)一評(píng)最簡(jiǎn)捷的方法是什么？在合作中要明確，組員們不能只滿足于聽，人人要發(fā)言，可以說自己的想法，也可以對(duì)他人的看法質(zhì)疑。不僅互相交流了知識(shí)，更重要的是交流了思維方法。

分層制定教學(xué)目標(biāo) 要順利開展課堂分層教學(xué)關(guān)鍵是分層制定教學(xué)目標(biāo)。教師首先要透徹的理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，再此基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握好哪些內(nèi)容屬于基本要求和學(xué)生應(yīng)掌握的，這要在全班中落實(shí)，還有哪些屬于較高要求，只需A組學(xué)生弄懂。例如，在教學(xué)中首先制定適合C層的基本目標(biāo)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于B層的學(xué)生，要在基本目標(biāo)之上注重鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用；而針對(duì)A層學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、更重要的是培養(yǎng)這部分孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力、自學(xué)的能力和創(chuàng)新的能力。

分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程 實(shí)施分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。首先，要把握好新授內(nèi)容的起點(diǎn)，建立好知識(shí)間的聯(lián)系，盡量降低教學(xué)的坡度。這樣才能讓所有的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，確保分層教學(xué)目標(biāo)人人落實(shí)。例如，在講解算法多樣化的題目時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生，依據(jù)“課標(biāo)”要求，只需落實(shí)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求其一題一解即可，從模仿性學(xué)習(xí)開始鍛煉。而對(duì)于A層的學(xué)生，做題速度快，則要求其一題多解，引導(dǎo)這部分孩子從多角度去思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。對(duì)于B層的學(xué)生，則要鼓勵(lì)其多提問，利用他們知識(shí)上的不完善展開討論，進(jìn)行知識(shí)的研究。

分層評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè) 在課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于A層的學(xué)生，用“你想的很正確，換個(gè)角度再想想，看有沒有更好的方法？”“你能對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)，太了不起的想法了！”旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，“老師知道，你已經(jīng)明白了大家的想法，那你對(duì)此看法有什么疑問或補(bǔ)充嗎？”“這樣的想法連老師都沒想到！”重點(diǎn)培養(yǎng)其向A組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。對(duì)于C層的學(xué)生，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步就要對(duì)其表?yè)P(yáng)，使其時(shí)常能感到成功的感覺。

課堂分層教學(xué)就是要打破呆板、壓抑、嚴(yán)肅的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生讓出機(jī)會(huì)，讓出時(shí)間，讓學(xué)生自己解決問題，不僅僅是師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

（作者單位：山西省太原市杏花嶺區(qū)大東關(guān)小學(xué)）