蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴大家，對后進生這樣一個“與眾不同”的群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育問題在工作中是一個重點，也是一個難點。應(yīng)該采取什么樣的方法和技巧做好轉(zhuǎn)化工作呢？這是值得教育工作者長期探索和研究的課題。

嘗試給予機會

筆者所在班級有個比較特殊的學生叫小琪，她口齒不清，卻喜歡搬弄是非，她不能判斷誰對誰錯，卻喜歡先下手為強，以為有什么事只要告訴了老師，她就是對的。事實卻恰恰相反，很多時候并不是別人的錯，或者有時這個錯都是她制造出來的。她的家長都來學校與筆者見了面，想讓老師對她特別關(guān)照。其實筆者能明白家長的心理：孩子先天條件不足，心里很難受，怕別人欺負她的孩子。所以，她的媽媽有時候來到學校無視教師的存在，常在教室里不分場合地大聲地指責對小琪不友好的同學。就是因為有家長的撐腰，小琪更加地顛倒是非黑白。

這樣的情景，讓筆者對小琪的臟與懶，存在著排斥，對她媽媽經(jīng)常到學校來大呼小叫，也是非常反感的，這種種原因，先入為主的感覺讓筆者對小琪冷漠起來。筆者覺得對于她，能少說話就不說話。同學們敏銳地感覺到筆者的態(tài)度，也很少與她玩，甚至當她走到身邊的時候，有些同學捂著鼻子躲閃離開。這樣，就更導致她沒有說話的對象，更是以撩撥同學為生活的重心，以向筆者告狀作為與教師接近的方式。誠然，筆者忽略了她也是個活生生的人，需要與人交往，渴望得到關(guān)懷。每次見到她下課時也像其他同學一樣來到講臺前，裝作不在意地望著同學與筆者親密地交談，望著那些同學親熱地站在筆者身邊捶背、捏手時露出羨慕的眼光，筆者猛然感到自己對她是否過分了點。既然她是屬于班級的一份子，就應(yīng)該享有同樣的權(quán)利與同學們一起玩耍，一起學習，一起度過快樂的童年。現(xiàn)在，就因為筆者一些不甚在意的動作，使她與同學隔離了，這時筆者是否應(yīng)該因勢利導，讓同學對她的態(tài)度有所改變。

經(jīng)過思考，筆者抓住她渴望接近老師的心態(tài)，對她進行教育。每一次她走到講臺前，筆者就會告訴她：“小琪，你上課不發(fā)出響聲，你就有進步?！被蛘哒f：“小琪，你能把你的座位搞清潔，老師就表揚你?！本瓦@樣，筆者每說一件事，她漸漸地能做好，在課堂上筆者對她的表揚多了，與她的交談也多了。吃完午飯后有一次她站在筆者旁邊，怯怯地伸出手來，筆者看了她一眼沒有出聲，之后她也大膽起來幫筆者捶背、捏手。當她在筆者身邊時，別的同學依舊聚集在講臺周圍沒有走開，筆者知道，同學們對她的厭惡之情也淡了。

潛移默化的引導

在一次水果拼盤大賽中，筆者所在班級的同學分成幾個自由組合活動的小組，她沒有加入任何一組。筆者對同學們說讓她自由地選一組加入，組員們要歡迎她。她選了第二小組，盡管那組的成員不是那么歡迎，但筆者表示活動之后會評選出“愛心獎”“團結(jié)互助獎”，看哪個小組表現(xiàn)得最好，第二小組終于接納了她。在活動中，同學們都很照顧她，一起討論拼盤的方法，一起拿水果拼盤，還與她一起分享水果?；顒咏Y(jié)束時，筆者問她玩得怎樣，她高興地說很開心，還補充說明是最開心的一次。望著她燦爛的笑臉，筆者也能感受到她內(nèi)心的喜悅?；氐浇淌?，筆者特別表揚了第二小組，并頒獎了“愛心獎”和“團結(jié)互助獎”。此后，同學們對她更好了，小琪也與同學友善了，比正常的狀況接近了許多，好的行為習慣也逐漸地養(yǎng)成。她的家人從此也信任了老師，有什么事就主動打電話與老師聯(lián)系，不再到學校來斥責同學，老師的“麻煩事”也少了。

從這個事例中，筆者深深地感受到，無論是怎樣的學生，哪怕他們可能存在著一些缺陷，都應(yīng)該同正常人一樣享受同等的權(quán)利。作為一個教育工作者，更應(yīng)該平等地對待每一位學生，去關(guān)愛他們、尊重他們，除了他們更需要這些之外，還因為教育工作者的一言一行都會影響到學生。教師對待事情的態(tài)度，對孩子產(chǎn)生的指導是潛移默化的，也是直接的。每一位學生就是一粒深藏在土壤中等待發(fā)芽的種子，無論這粒種子是圓潤飽滿還是有些小癟，有了春天的溫暖與滋潤就會生根發(fā)芽，破土而出，茁壯成長從而成為參天大樹、棟梁之材。作為教師、培育祖國花朵的園丁，雖然不是太陽，不能發(fā)出光和熱，但最起碼要能夠為學生打開一扇門，讓陽光灑進來，讓他們感受一片明媚的春光，讓每一粒種子都能享受春天。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學）