“生本教育”是真正以學生為本的教育，它立足于關注學生的生活與生長。學生是課堂的主人，在課程學習中要真正發(fā)揮其主動性與積極性，學生隨時可以根據(jù)自己的需要更改課程內(nèi)容與安排，以更好地利于自己的成長。在筆者所在學校試行的“共享式”學習課堂上，師生一起分享備學中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題，課堂真實、鮮活地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，尊重生命的提升，從而促使課堂學習的動態(tài)生成，可見，“共享式”學習的課堂正是對“生本教育”的精彩演繹，這樣的課堂其實就是師生一起展示教學成果的舞臺。

教師導，學生演

“共享式”教學中，教師的一切教學理念、教學設計、教學流程都是從學生的實際出發(fā)，從學生備學作業(yè)的反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。課堂上，學生交流備學收獲時，有時需要學習的新知已經(jīng)被拋出，教師要做的就是細化和完善；課堂中的重點和難點都以解決學生提出的困惑呈現(xiàn)，學生倍感親切，熱情高漲，主動探究，加上教師的適時引導和點播，難點不攻自破。這樣的課堂與其說是教師在教學新知，更像是學生在舞臺上盡情地展現(xiàn)自我，教師只是在做一些細節(jié)的調(diào)整而已。

例如，教學六年級下冊《用方向和距離確定位置》一課，課前教師布置了這樣三個備學問題：①生活中，哪些地方需要確定位置？（舉三個例子）②我們已經(jīng)學過了哪些確定位置的方法？③提出3個關于確定位置的問題。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在交流備學收獲時就出現(xiàn)了“北偏東”這樣的方向詞，這正是本課的新知之一。課堂上，教師只是分享了學生的這個發(fā)現(xiàn)，讓他帶領著同伴一起認識了四個新的方向詞“北偏東”“北偏西”“南偏東”“南偏西”。這樣的同伴互學，學生愿意去學，也容易接受，遠遠要比教師教、學生學有效。本課的教學重點和難點是怎樣用方向和距離確定位置，教師沒有以師問生答的方式展開，而是呈現(xiàn)了學生的困惑：“怎樣才能更加精確地確定位置”讓學生去解惑。在一組發(fā)射導彈的實驗中，學生很快就意識到了要用方向（精確到角度）和距離才能更加精確的確定位置；接下來的測量教師也沒有直接教測量的方法，而是放手讓學生四人小組去合作探究、去交流討論。學生根據(jù)已有的量角度和根據(jù)比例尺測算實際距離的知識經(jīng)驗，先自己動手測量，然后在小組里面分享各自的發(fā)現(xiàn)，意見有了分歧展開討論，在學生的交流匯報中，其他小組有贊成、有反駁、有補充，最后研究成果達成一致。在本課最關鍵也是最重要的這一環(huán)節(jié)中，教師始終處于引導的位置，學習的舞臺完全交給了學生，在學生的精彩討論和交流中，難點一點點被突破，更重要的是學生并沒有意識到這個知識點很難，反而覺得自己幫忙解決了同伴的一個困惑，倍感自豪。本課的課堂小結(jié)，教師也一改傳統(tǒng)教學中學生談收獲的方式，再次呈現(xiàn)了學生的困惑讓大家來解決?！敖裉鞂W習的確定位置與以前學的有什么不同？”“今天學習的確定位置要注意些什么？”“用方向和距離確定位置有什么好處？”在這個交流的過程中，教師沒有發(fā)言，但本課的一些細節(jié)已經(jīng)引起了大家的重視，本課的精髓也得到了很好的挖掘。

學生自導自演

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”?！肮蚕硎健睂W習課堂中，學生帶著備學的成果和備學過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學生在備學過程中提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問，增強課堂教學的針對性和實效性。在“共享式”學習課堂上，力求學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，有些時候的課堂完全是由學生自導自演。

例如，六年級數(shù)學總復習第一課時“數(shù)與代數(shù)”的知識，這里的知識點很多，數(shù)與數(shù)之間的關系也很復雜，如果只是教師講學生聽，學生哪怕把所有的知識點都記錄下來，真正地消化還需要一段時間，有的孩子甚至無法消化。為了不給學生留下疲勞感和枯燥感，在第一課時復習之前，讓學生先回去整理“數(shù)”的思維導圖。

班中有那么幾個學生，思維導圖畫了整整一面，他們所回憶到的關于“數(shù)”的知識很具體，具體到把很多概念都能完整地寫出來；也很全面，全面到分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間的互化都用三角關系呈現(xiàn)。筆者毫不猶豫地給這幾位學生的思維導圖打上了三星。到了復習課上，筆者把課堂完全交給學生，讓他們來展現(xiàn)自己的備學成果。班中一位得了三星的同學按捺不住內(nèi)心的激動，第一個舉手和同學分享他的收獲，一邊講解一邊在黑板上畫出了他的思維導圖，四分之一的黑板很快就寫滿了，同學們給予了熱烈的掌聲，這個掌聲不管是出于對他勇氣的肯定，還是對他畫出的思維導圖的贊賞，這個同學的內(nèi)心一定是成就感十足的，盡管他的整理還有欠缺。接下來就是一個接一個學生基于自己的整理，對第一位同學的思維導圖一遍又一遍地進行補充和完善。這節(jié)復習課就這樣在一次次地反駁中擦出了內(nèi)容，又在一次次地贊同中填補了知識點，下課鈴聲響了學生還意猶未盡，感覺數(shù)學真是太奇妙了，由一個知識點可以串聯(lián)出很多其他的知識，知識點與知識點之間都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的。

“共享式”學習課堂，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，學生在這樣的課堂上盡顯才華，教師為學生的成長提供沃土，這樣的課堂真正成了師生共舞的閃亮舞臺。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市云盤小學）