根據(jù)2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生在六年級畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到二級水平，在詞匯方面要求掌握有關(guān)本級話題范圍的600個至700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。在語言教學(xué)中，詞匯是語言大廈的基石。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯什么都表達(dá)不了?！边@足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性，當(dāng)然詞匯的教學(xué)更離不開句型。在實際教學(xué)中，隨著所學(xué)知識的增多、內(nèi)容的加深、詞匯句型量的持續(xù)增加，一部分的學(xué)生開始感到力不從心，詞匯、句型的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也成了筆者和學(xué)生都頭痛的一件事。因此，筆者把猜謎（Guessing game）的游戲引入其中，以提高學(xué)生自主參與詞句學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

授單詞句型運(yùn)用猜謎，調(diào)動興趣

以新授5A Unit7 After school BC部分（現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句）為例，下面是筆者課堂教學(xué)的一個片段：

T：It is four o 'clock in the afternoon.Classes are over.There are some students in the library.What are they doing？You can guess like this“Are they…？（板書）”

S1：Are they cleaning the windows in the library？

T：No，they're not.

S2：Are they sweeping the floor in the library？

T：No， they aren't.

S3：Are they reading？

T：Yes，they are.What are they reading？

在教學(xué)新詞“newspaper、magazine、

picture book”時，通過猜測來調(diào)動學(xué)生的知識積累，從而讓學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識來構(gòu)建新知識是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

T：Tom is in the library，too.What is he reading？You can guess like this“Is he…？（板書）”

S4：…

T：Helen is also in the library. What is she reading？You can guess like this“Is she…？（板書）”

S5：…

鞏固單詞句型時猜謎，提高效率

在教學(xué)完單詞句型后筆者也經(jīng)常和學(xué)生玩猜謎的游戲，或是教師口頭描述，或是通過文字描述，在猜測的過程中，學(xué)生的思維擴(kuò)展出去，興趣濃厚，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)活動之中，整個英語學(xué)習(xí)過程生動活潑，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

以鞏固5A Unit6 Doing housework BCD部分（現(xiàn)在進(jìn)行時和動詞）為例。在教學(xué)中利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)下列句子：

Liu Tao is in the playground.What is he doing？

I think he is …

并給一位學(xué)生一張寫有Liu Tao活動的字條，請他來判斷學(xué)生回答的對錯。

接下來呈現(xiàn)句子：

Su Hai is in the music room.What is she doing？

I think she is …

在游戲中，筆者通過“Liu Tao is in the playground.”和 “Su Hai is in the music room.”兩句話，給信息差的設(shè)置確定了范圍。

也就是說信息差不能“差”太多，只有“輕輕一躍而后得”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂充滿懸念和挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于嘗試并體驗成功。

只有把握好了信息差的度，才能使教師設(shè)置的活動更有目標(biāo)性和針對性，從而大大提高課堂效率。

復(fù)習(xí)單詞時猜謎，貫通新舊知識

單詞和句型的復(fù)習(xí)往往是被教師經(jīng)常忽略的，有的就當(dāng)作課后作業(yè)去處理，讓學(xué)生回家或利用早讀課進(jìn)行讀背。筆者就利用課前Warm up這一熱身環(huán)節(jié)和學(xué)生一起通過猜謎來復(fù)習(xí)單詞和句型。

如在復(fù)習(xí)單詞時，以5A Unit4 Halloween為例，在教完動物類單詞后，筆者就和學(xué)生一起玩“心靈感應(yīng)”的游戲，即教師想好動物類中的一個單詞來讓學(xué)生猜。

在英語課堂教學(xué)中，使用猜謎進(jìn)行詞匯句型教學(xué)，可以激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在活動中獲得愉悅的情感體驗，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心和積極主動的學(xué)習(xí)意識，在活動中輕松自然地學(xué)好英語，發(fā)展思維，成為課堂的真正主人。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實驗小學(xué)）