本課是花城版一年級(jí)下冊(cè)第四課《動(dòng)物世界》中的聽賞內(nèi)容?！而喿影枳臁肥且皇子么驌魳?lè)器演奏的樂(lè)曲，作品采用模擬手法，描繪了鴨群互相追逐嬉戲，拌嘴打鬧的情景。通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生用耳去聽，動(dòng)腦去想，運(yùn)用身體語(yǔ)言去表現(xiàn)，真切地感受樂(lè)曲的情緒和音樂(lè)的形象，使學(xué)生走入音樂(lè)情境中參與教學(xué)互動(dòng)。

案例描述

鏡頭一：出示一幅兩只鴨子拌嘴的圖片。

師：這兩只鴨子在干嘛呢？

生1：老師，他們肯定是吵架了！

生2：不對(duì)不對(duì)，老師，這兩只鴨子在親嘴呢！

（學(xué)生笑成一團(tuán)，有的甚至在起哄）

師：在親嘴？在你心里他們是在表示友好，這兩只鴨子是一對(duì)好朋友是嗎？

（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：今天，老師帶來(lái)一首曲子，聽完之后，也許你們就能知道這兩只小鴨子到底是表示友好呢，還是吵架。

【分析】努力營(yíng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍。以一種平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓他們對(duì)自己的話進(jìn)行再解釋。不僅緩解課堂尷尬的氣氛，也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

鏡頭二：教師出示圖片：鴨媽媽帶著小鴨排著隊(duì)伍走出窩。

師：清晨時(shí)分，鴨媽媽帶著一群小鴨排著隊(duì)伍出去散步了。（播放第一段音樂(lè)）

師：你能隨著音樂(lè)，做做鴨子走路的樣子嗎？

學(xué)生隨音樂(lè)，發(fā)揮想象，用體態(tài)模仿鴨子走路。

師：聽，除了走路，鴨子們還在做其他動(dòng)作嗎？

生：他們一邊走路還一邊“嘎嘎嘎”的叫。

生：有幾只鴨子一邊走一邊拍著翅膀。

……

師：那你們能跟著音樂(lè)，試著模仿一下嗎？

【分析】教師并沒局限于單一地讓學(xué)生欣賞曲子，積極引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)表現(xiàn)自己對(duì)所聆聽到的音樂(lè)的感受，啟發(fā)性的讓學(xué)生想象音樂(lè)所表現(xiàn)的情景。讓學(xué)生身心都融入于音樂(lè)所表現(xiàn)的氛圍。

鏡頭三：出示兩只手偶鴨子。

師：接下來(lái)我們來(lái)看看鴨子們又發(fā)生了什么事情。（播放第三段音樂(lè)）

配合音樂(lè)，教師用手動(dòng)表現(xiàn)鴨子拌嘴的情景。

學(xué)生一邊聽音樂(lè)，一邊津津有味地看著兩只鴨子的“表演”。

師：這兩只鴨子就是老師開始給你們看到的圖片上的那兩只。你們現(xiàn)在知道他們?cè)诟陕锪税桑?/p>

生：老師，這兩只鴨子吵得可真兇??！

生：他們?yōu)槭裁匆称饋?lái)呢？

生：我感覺他們快打起來(lái)了。

【分析】低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主，借助手偶，使抽象的音樂(lè)更情景化，具體化。不僅充分激活了學(xué)生聆聽音樂(lè)的興趣，更使音樂(lè)的情境在學(xué)生心里留下了深刻的印象。

善待“童言無(wú)忌”

在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到因“童言無(wú)忌”而引發(fā)的意外小插曲。此時(shí)如果當(dāng)時(shí)我簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生不配合課堂的教學(xué)程序而采取進(jìn)行批評(píng)，那么這樣一定會(huì)破壞教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的逆反心理。

音樂(lè)課堂是否充滿靈性和生命力全在于教師的選擇。試著用孩子的眼光去看待問(wèn)題，寬容所謂的“錯(cuò)誤”，給孩子們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。那么我們?cè)谡n堂上就能和孩子更無(wú)拘束地交流。

優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)，因此我們要擁有一顆巧心，運(yùn)用富于創(chuàng)意而又卓有成效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)猶如欣賞一支旋律優(yōu)美的曲子，津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，使課堂成為一個(gè)巨大的“磁場(chǎng)”。

一是體態(tài)表現(xiàn)，一種更深入的聆聽。學(xué)生在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，在腦中不斷尋找聆聽到的音樂(lè)形象，并用肢體表現(xiàn)出他們所聽到的鴨子的形象——或歡快打鬧，或平穩(wěn)行走，或搖擺不定。讓學(xué)生在親身參與中喜愛音樂(lè)，在感受體驗(yàn)中獲得美的享受，這是一種更深入的聆聽的過(guò)程！

二是學(xué)生極大的好奇心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。第三段音樂(lè)表現(xiàn)了鴨子拌嘴的場(chǎng)面。伴隨音樂(lè)，教師運(yùn)用手中的手偶，模擬了鴨子們拌嘴，充分表達(dá)出音樂(lè)的場(chǎng)景。從單純聆聽到結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的演繹，學(xué)生熱切的眼神告訴我，這一過(guò)程能讓他們更真實(shí)地感受體會(huì)音樂(lè)的情緒。這是一種更為真切的聆聽。

延伸教材內(nèi)涵

“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币虼?，在音樂(lè)教學(xué)中我們要關(guān)注“人”。也就是說(shuō)關(guān)注每個(gè)學(xué)生人格的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生完美品德的塑造。在音樂(lè)教材中，有許多歌曲本身或者是歌曲背景都涉及到情感價(jià)值取向方面的內(nèi)容。教師需要將這些內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生加以傳遞，滲透到學(xué)生心靈，使他們向著求真，向上，愛美這樣的情感態(tài)度與心境轉(zhuǎn)化，由此促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。可見作為音樂(lè)教師，我們需要擁有一顆慧心，充分挖掘教材的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生從音樂(lè)中得到人格的啟迪，德育的熏陶。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉信義假日名城小學(xué)）