一段愉快的旅行，總有心馳神往的地方，有幾個(gè)志趣相投的伙伴。如果再加上優(yōu)秀的導(dǎo)游，那更是錦上添花。學(xué)習(xí)也是一段旅程，合適的起點(diǎn)，自主選擇的路線，充分的自由，再加上獨(dú)特的收獲，一定能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者樂(lè)在其中，不虛此行。

從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)

作為一篇說(shuō)明文，《埃及的金字塔》主要介紹了金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)和科學(xué)建造的方法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共有9個(gè)生字，其中兩個(gè)只識(shí)不寫。文章以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”這一句承上啟下，巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容。從說(shuō)明方法看，本文主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等方法，表現(xiàn)了胡夫金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)。

這些內(nèi)容，哪些是學(xué)生通過(guò)自己學(xué)就可以掌握的？哪些通過(guò)同伴之間的交流可以領(lǐng)會(huì)？哪些需要老師的點(diǎn)撥？哪些又需要重點(diǎn)教學(xué)呢？巧妙利用預(yù)習(xí)單，教師就能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，更好地抵達(dá)學(xué)習(xí)的下一個(gè)驛站。

《埃及的金字塔》預(yù)習(xí)單

一、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、詞語(yǔ)導(dǎo)航：

墳?zāi)?輪廓 矗立 砌合 曝曬 角錐形 巍然屹立 傲對(duì)碧空 摩天大廈

1.第一遍能夠讀對(duì)的打“√”；

2.需要查生字表或詞典才能確認(rèn)的打“△”；

3.借助詞典或聯(lián)系上下文還不理解的打“？”；

4.認(rèn)真練寫本課的7個(gè)生字。

三、快速瀏覽：

1. 請(qǐng)找出一個(gè)在全文中起到承上啟下作用的句子：

2.《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，找一找，課文用了哪些說(shuō)明方法，在書上作記錄，并體會(huì)它的好處。

四、關(guān)于埃及金字塔，你最想了解什么？搜集資料，準(zhǔn)備向同學(xué)介紹。

感受文本個(gè)性

作為一篇說(shuō)明文，《埃及的金字塔》沒(méi)有記敘文那樣引人入勝的情節(jié)，沒(méi)有詩(shī)歌那樣優(yōu)美的意境，也沒(méi)有議論文那樣有理有據(jù)的例子，學(xué)生讀來(lái)，容易感到平淡無(wú)味，教師教來(lái)，常常覺(jué)得無(wú)從下手。新課標(biāo)要求“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。作為一篇典型的說(shuō)明文，《埃及的金字塔》必須要落實(shí)說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)始，筆者抓住說(shuō)明方法，讓學(xué)生明白課文介紹金字塔的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，并把這樣寫的好處仔細(xì)剖析。孩子們一邊聽(tīng)一邊記，態(tài)度很認(rèn)真，興趣卻不濃。他們木然的表情提醒筆者，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的教學(xué)觀，不僅要清楚兒童知識(shí)的起點(diǎn)，更要了解其精神世界的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)如果以學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體特點(diǎn)為唯一目標(biāo)，片面地注重文體知識(shí)的共性，就會(huì)忽視“這一篇”文體個(gè)性的價(jià)值，這種庖丁解牛式的閱讀教學(xué)只讓學(xué)生索然無(wú)味。

對(duì)埃及的金字塔，學(xué)生感興趣的是它簡(jiǎn)單卻奇特的外形、宏偉精巧的結(jié)構(gòu)、至今是謎的建造方法等，循著“奇跡”這一條線索，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用兒童特有的腳步，去接近“古埃及人民的智慧”，去感受語(yǔ)言的形式、文本的個(gè)性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給兒童

準(zhǔn)確平實(shí)的詞句：注重感知 其一，用詞準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的一大特色。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詞語(yǔ)進(jìn)行咬文嚼字，以體會(huì)說(shuō)明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。如教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中多處運(yùn)用的“也許”“可能”“推測(cè)”等表示不確定意思的詞語(yǔ)，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)；引導(dǎo)學(xué)生抓住“孿生兄弟”“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)，感受說(shuō)明文力求通俗易懂的語(yǔ)言追求。其二，關(guān)鍵句的把握是說(shuō)明文的關(guān)鍵所在。說(shuō)明文中還多采用關(guān)鍵句，幫助讀者很快地把握文章的說(shuō)明對(duì)象。這些關(guān)鍵句主要指總起句、中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句。過(guò)渡句以設(shè)問(wèn)句為多，通過(guò)提問(wèn)引起讀者對(duì)說(shuō)明問(wèn)題的注意，又通過(guò)回答對(duì)問(wèn)題加以說(shuō)明。

如《埃及的金字塔》，全文緊扣“古埃及人民智慧的結(jié)晶”一句組織材料，又以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”這一句承接上下文，巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容，條理非常清晰。對(duì)關(guān)鍵句的重視，有助于學(xué)生較快把握知識(shí)點(diǎn)，感受文章表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

因文而異的方法：注重滲透 教材不過(guò)是個(gè)例子，例子是由不同文體構(gòu)成的，每一種文體都有其獨(dú)特的“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”。說(shuō)明文的特點(diǎn)就是“說(shuō)明白”（葉圣陶語(yǔ)）。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、配圖表等。這些不同方法的運(yùn)用，是說(shuō)明文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。而說(shuō)明方法的教學(xué)除了不能過(guò)于機(jī)械，為方法而方法之外，還要注意年段區(qū)別，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)與差別。

教材對(duì)說(shuō)明方法的編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則：中年段初步體會(huì)文章說(shuō)明事物的一些方法，感受說(shuō)明文準(zhǔn)確的表達(dá)。如學(xué)習(xí)了《恐龍》一課，要求學(xué)生知道課文介紹了哪些類型的恐龍，用了什么樣的說(shuō)明方法。高年段除了了解基本的說(shuō)明方法之外，還要體會(huì)這樣寫的好處，并練習(xí)初步運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了《埃及的金字塔》一課，課后的練習(xí)要求學(xué)生感悟“作比較”和“形象描述”的好處；學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的說(shuō)明方法，來(lái)介紹一種大自然的文字。學(xué)生有章可依，有法可循，這樣的說(shuō)明文教學(xué)就用好了教材這個(gè)例子，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

簡(jiǎn)潔明晰的結(jié)構(gòu)：注重條理 相對(duì)于其他文體，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。說(shuō)明文有合理的順序，才能有條理，讓人一看就明白。有按時(shí)間順序來(lái)表達(dá)的，如《霧凇》第二自然段介紹霧凇形成的原因和過(guò)程時(shí)，就靈活采用了“表示時(shí)間的短語(yǔ)”和“表示事物發(fā)展順序的詞語(yǔ)”相結(jié)合的方法，以清新明快的語(yǔ)言再現(xiàn)了霧凇形成的經(jīng)過(guò)；有按空間來(lái)介紹的，如《天安門廣場(chǎng)》一課，在介紹天安門廣場(chǎng)的地理位置和主要建筑物時(shí)，作者用了一系列方位詞將天安門、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂逐一勾勒，又用“雄偉壯麗、格外挺拔、巍峨壯麗、遙遙相對(duì)”等詞語(yǔ)將它們一一描述，一幅壯美畫卷盡現(xiàn)讀者眼前；更多的是按邏輯順序來(lái)說(shuō)明的，如《海底世界》，作者從海底動(dòng)物的聲音和活動(dòng)、海底植物的色彩和形態(tài)、海底世界的地形和礦物等幾個(gè)方面，有詳有略地描繪了一個(gè)“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界?！栋＜暗慕鹱炙返谌」?jié)用幾種不同的說(shuō)明方法介紹了金字塔宏偉而又精巧的特點(diǎn)。課文“說(shuō)了什么”很容易明白；“怎樣說(shuō)的”，學(xué)生通過(guò)中年段的學(xué)習(xí)也有簡(jiǎn)單的了解；但“為什么要這樣說(shuō)”，就很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考了。通過(guò)學(xué)生默讀課文的第三自然段，圈畫關(guān)鍵詞句感受金字塔宏偉和精巧的特點(diǎn)，這是一種獨(dú)立的思考。生生之間、師生之間的相互交流和補(bǔ)充，則是一種分享和碰撞。大家發(fā)現(xiàn)，原來(lái)抽象的數(shù)字，也可以有自己清晰的形象；聯(lián)系生活的比較，讓遙遠(yuǎn)的金字塔變得具體可感；生動(dòng)的例子，則讓學(xué)生真切地感受到金字塔無(wú)與倫比的精巧。而這宏偉與精巧，正是古埃及人民智慧的結(jié)晶。

找到自己的金鑰匙

開(kāi)展說(shuō)與寫的言語(yǔ)實(shí)踐，有利于閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合?！栋＜暗慕鹱炙肥翘K教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的另外兩篇課文《秦兵馬俑》《音樂(lè)之都維也納》也都是說(shuō)明文。這個(gè)單元的“練習(xí)4”口語(yǔ)交際是讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這些說(shuō)明方法已有初步的了解，能夠說(shuō)出這些方法的具體名稱并能辨別。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課堂最后設(shè)計(jì)了遷移寫話的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)提供的幾個(gè)數(shù)據(jù)，選擇學(xué)到的幾種說(shuō)明方法為校園的標(biāo)志性建筑寫一段介紹。請(qǐng)看一位學(xué)生的遷移表達(dá)：

在校園里，有一座古色古香的亭子。它高約5米，差不多有一層半的教學(xué)樓那么高，在周圍高大的綠樹(shù)叢中，顯得格外小巧玲瓏。6根紅漆的柱子，如同一只大手，穩(wěn)穩(wěn)地托起六角形的尖頂。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像是一位戴著尖頂帽子的魔法師。亭子占地面積15平方米左右，差不多只有三分之一個(gè)教室那么大，卻常常成為學(xué)生休息、玩耍的樂(lè)園。上完體育課的老師，也喜歡到這亭子里來(lái)坐一坐。據(jù)說(shuō)這座亭子最早是為了讓來(lái)接孩子的老人有一個(gè)休息的地方。它已經(jīng)有20多年的歷史了，如今依然在校園里亭亭玉立，默默守護(hù)著一屆又一屆的學(xué)子。因?yàn)閷W(xué)校出了一名非常優(yōu)秀的王蘭老師，大家希望王老師的教育思想“幽蘭香風(fēng)遠(yuǎn)”，一代一代傳承下去，所以把這座亭子稱為“蘭亭”。

這樣的內(nèi)化表達(dá)緊扣文本，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)，也為本單元的“介紹世界名城”作好了鋪墊。豐富的文體對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值，如果我們僅僅止步于讓學(xué)生讀懂，往往錯(cuò)失了許多寶貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。

在當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的呼聲中，最響亮的就是“把寫擠進(jìn)課堂”。大多數(shù)說(shuō)明文的后面都有關(guān)于表達(dá)的練習(xí)。比如，三年級(jí)《水上飛機(jī)》一課要求：“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)，如果讓你造水上飛機(jī)，你想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”有的教材中沒(méi)有這樣的要求，卻給老師留下了自主開(kāi)發(fā)的空間，學(xué)生只有通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)掌握了文體的特點(diǎn)，才能真正在這個(gè)過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

浙江師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心主任王尚文教授在《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語(yǔ)形式。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。”說(shuō)明文教學(xué)，更要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文味兒的核心所在，用“語(yǔ)文”的手段不斷引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感悟，去實(shí)踐，課堂才會(huì)流淌出濃濃的“語(yǔ)文味”，說(shuō)明文教學(xué)才會(huì)走上一條敞亮的語(yǔ)文路。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）