“評價”作為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行問答所表現(xiàn)的重要教學(xué)行為，對整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在的評價不單單是一句“對”或者“錯”，它不僅涉及教師教學(xué)設(shè)計中的提問，更要聯(lián)系到學(xué)生的回答。它既需要對學(xué)生有激勵作用，同時也要準(zhǔn)確判定學(xué)生答案的正誤，應(yīng)該說，評價是一個復(fù)雜的教學(xué)行為。

什么是課堂的有效評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“對學(xué)生的評價應(yīng)該從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到成功與進(jìn)步?！币虼耍P者以為，真正的有效評價是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐功能的評價。

有效評價有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)

第一，真正的有效評價應(yīng)該是善意而有激勵性的，呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。江蘇省小學(xué)語文特級教師薛法根曾在他寫的《責(zé)任在我》一文中提到這樣一件事：他在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時，發(fā)現(xiàn)一個孩子注意力不集中，于是請這個男孩讀書，書讀得磕磕巴巴，薛法根老師讓孩子自己評價讀書情況，孩子認(rèn)為不好。薛法根老師當(dāng)時說“你讀得還不錯！不過，老師提出兩點意見：一是有幾處不夠流利，有點夾生；二是聲音太輕，膽子比珍珠鳥還小?！边@樣的評價，很多老師可能覺得不錯??！可薛法根老師不這樣認(rèn)為，他寫道：“課后，我仔細(xì)想想，感覺這樣處理并不妥當(dāng)?？此茖@位學(xué)生很寬容，很關(guān)心，其實，我覺得自己有點虛偽：明明知道他讀得不流利，卻還要問他讀得怎么樣，存心要他難看不是？還假惺惺地說他讀得不錯，卻又實實在在地提了兩大缺點。一個真正關(guān)愛學(xué)生的教師，面對這樣的情景，他可能會這樣說：‘很抱歉，在你沒有準(zhǔn)備充分的情況下，就讓你站起來朗讀，真難為你了。但謝謝你對我的尊重?？赡苣銓ξ也惶煜?，又有這么多老師來聽課，有點緊張，沒有發(fā)揮你的朗讀水平，責(zé)任在我！’”有一顆真誠地善待每一個孩子的心，是教師做出有效評價最重要的前提。

第二，真正有效的評價應(yīng)該是有引領(lǐng)作用，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。著名小學(xué)語文特級教師于永正在杭州娃哈哈小學(xué)執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，在學(xué)生按要求自由初讀課文后，這樣評價：“不愧是娃哈哈！只讀了兩遍，課文的意思就基本上讀懂了。剛才大家讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友做了不少記號，這是個好習(xí)慣。可惜只發(fā)現(xiàn)了一個。也許大家光顧著了解課文的意思了，還沒來得及做記號。下面，請小朋友再默讀課文，把不懂的詞語、句子畫下來，在你喜歡的地方畫上波浪線。會做記號，就是會思考。”在這段評價里，于永正老師不但呵護(hù)所有孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書動筆習(xí)慣。

第三，真正有效的評價應(yīng)該是既面向個體又面向全體的，激發(fā)和喚醒課堂活力的。還是《梅蘭芳學(xué)藝》一課，于永正在學(xué)生初讀課文后想請一位學(xué)生讀第一自然段。舉手的孩子很少。于永正老師是這樣鼓勵一個學(xué)困生的：

師：誰愿意讀？我想把這個機(jī)會給一位不舉手的。（向一個女生）請你。你怎么不舉手？是——

生：害怕。

師：一聽這聲音就知道是有些害怕。你現(xiàn)在勇敢地看一看臺下聽課的老師，看一看周圍的同學(xué)，再看一看于老師。

生：（生環(huán)顧四周）好的。

師：我看你呀，還是比較勇敢地嘛。

生：還是有些害怕。

師：深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？

生：好一些。

師：有老師和同學(xué)們?yōu)槟銚窝?，能不能把第一段讀一讀。

生：能。

師：好，試一試，錯了也不要緊。

（生讀，還行）

師：看看，多好哇！沒錯一個字！掌聲鼓勵！

（師又請一生讀，讀得較好，再請“害怕”的學(xué)生仿讀，效果越來越好。）

師：（十分高興地說）真棒！一遍比一遍好。誰也不可能練一兩遍就把課文讀好，必須多練習(xí)。

這段評價面向了每一個學(xué)生，包括“學(xué)困生”。這樣的課堂才是真實而有活力的。

第四，真正有效的評價是教師素養(yǎng)與教學(xué)民主的體現(xiàn)，是能提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的。于永正在執(zhí)教《第一次抱母親》一課中關(guān)于指導(dǎo)朗讀的語言：“是不是越讀越有味道，只要你用心去讀，就能讀出味道……請你站起來，看這次讀與上次有什么不一樣?！薄白x得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是趕緊，第二是責(zé)怪。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，這種情況下，作者——就是兒子，趕緊說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說……”“多好，一個比一個棒！趕緊，不僅速度要快，更是表達(dá)了一種心情，兒子對母親的急切、關(guān)愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床……”“什么都不用說，你聽他讀，他把“重?fù)?dān)”和“翻山越嶺”的意思全讀出來了?！薄罢坡晳?yīng)該獻(xiàn)給進(jìn)步者、成功者，獻(xiàn)給自己，因為我們都在進(jìn)步。”教師的評價看似信手拈來，實乃自身語文素養(yǎng)的厚積薄發(fā)。又如，于永正在執(zhí)教《燕子》一課中，一學(xué)生在提問：“燕子在水面上飛行時，為什么要用尾尖或翼尖沾水？”于永正的答案中關(guān)于燕子飲食習(xí)慣的一個回答引起了這個學(xué)生的反駁。這時，于永正說：“是嗎？課后我把你的意見轉(zhuǎn)告那位生物老師，如果他搞錯了，我再糾正過來?！笔潞?，于永正查閱了相關(guān)資料，證明學(xué)生說得對，并向全班學(xué)生做了糾正，于永正至今仍記得這個學(xué)生的名字。這種評價，在敢言的學(xué)生與敢于承認(rèn)錯誤的老師之間，營造了一種教學(xué)民主，既激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)“權(quán)威”、敢于求真，同時，教師也得到了知識的提高。

如何才能做好課堂有效評價

其一，增強(qiáng)有效評價的意識，是實現(xiàn)有效評價的思想根源。有效的評價不僅僅是對學(xué)生個人行為的評價，實際上還是對全班學(xué)生的一種引領(lǐng)，由個人到整體的意識是每個老師都應(yīng)該有的。有效的評價是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“利器”。樹立“評價意識”是每個教師都應(yīng)該做到的。

其二，重視有效評價的預(yù)設(shè)，是提升有效評價的基本保證。在備課中，教師應(yīng)該思考一個問題提出后，學(xué)生可能的回答。如果學(xué)生體會感知到位，教師的評價語應(yīng)是肯定，肯定的語言不應(yīng)該僅僅停留在表淺的贊揚，更應(yīng)該有學(xué)法的提煉；如果學(xué)生思考與問題預(yù)設(shè)有距離，評價語中應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)讓孩子能體會引導(dǎo)，這就是評價的預(yù)設(shè)。如何能具備預(yù)設(shè)的水平？作為教師，首先要加強(qiáng)對各類書籍的閱讀，以豐富自己文化底蘊，提高自己駕馭課堂的能力；其次，要進(jìn)行全面的學(xué)情分析；然后，做好每堂課記錄和反思，在記錄中反思自己預(yù)設(shè)評價的效果，對有效的評價進(jìn)行肯定，對效果弱的進(jìn)行改進(jìn)和修正，長期堅持下去，有效評價能力會得到大幅提升。

其三，錘煉動態(tài)課堂的評價，是實現(xiàn)有效評價的必經(jīng)之路。預(yù)設(shè)僅僅為我們的評價提供保障，奠定基礎(chǔ)，讓教師自己胸有成竹，但動態(tài)的課堂并非所有一切都能被教師預(yù)設(shè)到，因此，作為教師，不斷在動態(tài)的課堂中磨練自己的評價水平是至關(guān)重要的。面對突發(fā)情況，教師應(yīng)先思考怎么順?biāo)浦?，接上學(xué)生的回答，然后順藤摸瓜，接著因勢而導(dǎo)，讓學(xué)生說完，因為在學(xué)生的不斷回答中，你就會發(fā)現(xiàn)其中的資源，也會利用資源轉(zhuǎn)到下個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種能力當(dāng)然不會一蹴而就，同樣需要長期地總結(jié)和提煉。

其四，突出教學(xué)風(fēng)格的評價，是形成有效評價的關(guān)鍵因素。每個教師有自己的個性，所以教師的評價語或是溫情，或是幽默，或是平等，但無論怎樣的風(fēng)格，都應(yīng)該是一種和諧的氛圍和自然的溝通。

其五，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價，是實現(xiàn)有效評價的必然結(jié)果。積極有效的評價最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在評價行為中顯得尤為重要。課堂上老師精彩智慧的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的。既能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。

語文特級教師孫雙金曾說：“教學(xué)的最高境界，不是展示教師語言的精美，教材鉆研多么有深度和高度，那是為自己著想，不是為學(xué)生著想。一個高明的老師他關(guān)注的是學(xué)生而不是自己。上課最高的境界就是循循善誘，用有效的評價引導(dǎo)學(xué)生一步一步跟著老師走?！?/p>

（作者單位：四川省成都市西一路小學(xué)）