學(xué)術(shù)界對“教師教學(xué)個(gè)性”十分重視，早在20世紀(jì)80年代就有專家開始進(jìn)行研究，至今已取得不少成就。美國積極倡導(dǎo)個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生的個(gè)性來開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也提倡展示教師的教學(xué)個(gè)性。從20世紀(jì)90年代起，伴隨著我國個(gè)性化教育（教學(xué)）研究與實(shí)踐的興起，人們開始關(guān)注個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，并展開了積極的探索和研究?，F(xiàn)代教育要求教師的教學(xué)要樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。單一化、模式化、公式化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對語文課堂教學(xué)逐步失去興趣，無法做到專心聽講。因此，教師把握和遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展心理實(shí)際，合力進(jìn)行突破和創(chuàng)新，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格十分必要。

“個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”概念的理解

教學(xué)風(fēng)格是什么？2007年《“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究”實(shí)驗(yàn)方案》說，教學(xué)風(fēng)格就是教師個(gè)人相對穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式。這種概括強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)定性，忽視了獨(dú)特性；概括不全面，缺少教學(xué)風(fēng)度。2007年《關(guān)于<“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究”實(shí)驗(yàn)方案>的解讀》中說，風(fēng)格即自我，風(fēng)格即個(gè)性。這種說法抓住了核心，容易理解，但不是教學(xué)風(fēng)格的界定，總體上不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不準(zhǔn)確。筆者個(gè)人傾向于李如密的概括：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。雖然略顯繁縟，但表述較為準(zhǔn)確。那么由此可以推論出，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就是呈現(xiàn)出更具有鮮明特征和顯著特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)

教學(xué)個(gè)性鮮明，彰顯獨(dú)特性 獨(dú)特性是教學(xué)風(fēng)格的首要特征。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格要求內(nèi)容處理獨(dú)特，方法選用獨(dú)特，語言表達(dá)獨(dú)特。教學(xué)風(fēng)格越獨(dú)特，其教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)貌越鮮明。當(dāng)然，風(fēng)格既然是獨(dú)特的，自然就會(huì)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，百花齊放、百家爭鳴，也就不足為奇。

風(fēng)格相對成熟，趨于穩(wěn)定性 個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是在長期實(shí)踐探索和不斷追求中形成的成熟的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性體現(xiàn)在教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效以及教學(xué)個(gè)性的定型成熟等。

自我不斷優(yōu)化，體現(xiàn)發(fā)展性 一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)千錘百煉、精心雕琢、探索追求的過程。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，也是在發(fā)展中完善的。風(fēng)格穩(wěn)定只是相對的，發(fā)展性是絕對的，會(huì)隨著教師學(xué)識(shí)和能力水平的提高而發(fā)展變化，因此個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在一定意義上也具有發(fā)展性特點(diǎn)。

內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一，富于藝術(shù)性 個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師教學(xué)的精神追求，是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力；教學(xué)技巧彰顯著教師達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)水平，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障；教學(xué)作風(fēng)構(gòu)成了教師教學(xué)直觀可感的外在風(fēng)貌，是教學(xué)風(fēng)格審美魅力的直接載體。

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

正確理解教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐得來的知識(shí)和技能，是個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的前提和基礎(chǔ)。二者的區(qū)別在于，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有典型性，而教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)技能，教學(xué)風(fēng)格是藝術(shù)特征。有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有可能形成教學(xué)風(fēng)格；但形成教學(xué)風(fēng)格的前提是必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

正確理解教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想的關(guān)系 教學(xué)思想是教學(xué)的主張、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)等，是教學(xué)風(fēng)格形成的靈魂。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格必須用教育主張來支撐，不同的教學(xué)風(fēng)格是不同的教育主張下教學(xué)改革探索和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊(yùn)深邃的教學(xué)風(fēng)格。

正確理解教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法的關(guān)系 教學(xué)方法是教學(xué)的門路、程序和手段，是教學(xué)風(fēng)格形成的技術(shù)性保障。其區(qū)別在于，教學(xué)方法是門路程序，教學(xué)風(fēng)格是藝術(shù)特征。不同的人，有不同的教學(xué)風(fēng)格；同一種教學(xué)方法，不同的人使用，效果不同。教學(xué)方法對教學(xué)風(fēng)格形成的影響作用較大。

正確理解教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)的技藝、技巧、技術(shù)，是教學(xué)風(fēng)格的載體；教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入一種高境界的標(biāo)志。教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)是教師是否形成了獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。如果把教學(xué)藝術(shù)比作是詩，那么教學(xué)風(fēng)格就是詩之韻。形成教學(xué)風(fēng)格要具有高超的教學(xué)技藝技巧，從另一方面說也就是要具有教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧。

正確理解教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)范型的關(guān)系 所謂教學(xué)范型就是典范性的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，即是教學(xué)風(fēng)格的框架。二者的區(qū)別在于，范型體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)風(fēng)格則更多體現(xiàn)地是藝術(shù)特征。

教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的生成策略

根據(jù)教師教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向 教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教學(xué)風(fēng)格往往因個(gè)性而顯得獨(dú)特，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志。教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，要根據(jù)教師的思想、語言、表達(dá)、性別、年齡、性格類型等方面不同，進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助教師確定發(fā)展方向及其發(fā)展路徑。

研究名師作課特點(diǎn)，形成教學(xué)思想主張 一是自我研修，積極模仿。對一位或多位名師進(jìn)行專題研究，分析其課例、文章等，總結(jié)其作課特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，并積極主動(dòng)地模仿名師作課，感受其風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)。二是大膽借鑒，揚(yáng)己所長。每個(gè)教師都有自己的長處和教學(xué)特點(diǎn)，找到我們與名師的差異，做到正確取舍、大膽借鑒，揚(yáng)長避短，專心做自己最擅長的事。讓自己的長處更長、優(yōu)勢更優(yōu)、強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，把最好的一點(diǎn)發(fā)揮到極致。三是提煉觀點(diǎn)，形成主張。作為教師，最可貴的是要有自己的思想主張，對教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、表達(dá)方法的設(shè)計(jì)都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

開展課堂系列研究，提升教學(xué)實(shí)踐智慧 一是聚焦課堂，開展課例研究。主題性、序列化地研討課例。先研究基本的大問題，如各種課型的思路、板塊、流程；閱讀教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練；小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練等，再研究具體的小技巧，如導(dǎo)入藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、提問藝術(shù)、板書藝術(shù)、留白藝術(shù)等。二是專項(xiàng)探索，開展課題研究。課題研究是名師成長的捷徑，是個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的必由之路。要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，以理論學(xué)習(xí)縮小差距，以實(shí)踐探索增長智慧。三是綜合提升，開展課程研究。對教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定每個(gè)單元的主題，按照主題組織教學(xué)，設(shè)計(jì)各類主題教學(xué)的風(fēng)格；對各單元教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，探索各課型的教學(xué)風(fēng)格；對各篇課文采用文本細(xì)讀的方法對其進(jìn)行系統(tǒng)研究，精心組織幾堂課，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究與實(shí)踐

根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)，筆者結(jié)合多年來低年級(jí)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納了16字個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格：激趣引思、訓(xùn)練養(yǎng)成、鼓勵(lì)尊重、互動(dòng)參與。具體做法是：

以培養(yǎng)興趣為前提，激發(fā)學(xué)生的求知欲 古人云：親其師，信其道。低年級(jí)小學(xué)生如果喜歡這個(gè)老師，肯定會(huì)喜歡上他的課，并且學(xué)得很認(rèn)真、興趣盎然。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生的成功或努力多表示出賞識(shí)，就會(huì)使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)；同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，不但可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望，而且還能抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以采取故事導(dǎo)入法、猜謎語導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ榷喾N方法，很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習(xí)中；此外，采取靈活多樣形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，本人感到必須根據(jù)兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式的教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使語文教學(xué)達(dá)到好的效果。例如，我們可以利用兒童對圖畫有著濃厚的興趣這一特點(diǎn)，利用課文中的插圖，吸引他們的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，最終提高他們學(xué)習(xí)的效果。

以訓(xùn)練傾聽為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣 “學(xué)會(huì)傾聽”是新課標(biāo)中對低年級(jí)小學(xué)生提出的一項(xiàng)重要目標(biāo)。要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，教師的以身作則，可以起到示范的作用。因此，在學(xué)生面前，我們老師要做學(xué)生認(rèn)真傾聽的榜樣，用心認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，欣賞他們在表達(dá)過程中思維的閃光點(diǎn)；同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生自制力、思維力都不是很強(qiáng)，上課維持注意力的時(shí)間有限，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。如在教學(xué)《冬天》的課文時(shí)，可以錄制下雪時(shí)的天氣情況及雪后孩子們在操場上玩耍的場景，讓學(xué)生們不離開課堂也能感受冬天的氣息。這些刻意安排的圖像、聲音，雖然時(shí)間不長，卻能激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以強(qiáng)化評價(jià)為手段，鞏固學(xué)生的自信心 按照新課程理念，深化學(xué)生是課堂教學(xué)主體的思想，在課堂評價(jià)方法上提倡學(xué)生自評、互評、師生互評相結(jié)合的多種評價(jià)方法，打破教師壟斷課堂評價(jià)的局面，促使被評價(jià)者在多項(xiàng)評價(jià)的氛圍中認(rèn)識(shí)自我，提高自信心。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松的過程，一個(gè)開啟智慧的過程，一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過程，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程。因此，小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)更應(yīng)以藝術(shù)化的視角去關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價(jià)的美學(xué)韻味。例如在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生課文朗讀，我會(huì)用諸如“你能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物當(dāng)時(shí)的心情，方法非常正確?！?，“如果你讀課文時(shí)，速度稍微慢一點(diǎn)，語氣低沉一點(diǎn)，肯定會(huì)讀得很棒！”等具有導(dǎo)向性的評價(jià)語言，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起朗讀課文的經(jīng)驗(yàn)。

以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)為保障，提高學(xué)生的參與度 在新時(shí)期的語文課堂中，教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格的變革也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。采取什么樣的風(fēng)格才能更好地讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，是每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的問題和身邊的生活事例相結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段：如多媒體輔助手段的運(yùn)用，可以使抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有趣的課本劇表演，有利于生本、生生、師生間的互動(dòng)；直觀形象的演示，可以有效降低學(xué)生理解課文的難度；還可借鑒“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”等電視節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極性。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為課堂有效互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

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（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）