隨著課程改革的不斷深入，教師教育教學(xué)觀念也正在發(fā)生變化。然而，筆者認(rèn)為，教師教育教學(xué)觀念的各種轉(zhuǎn)變不能由一個極端走向另一個極端。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著以下幾種觀念與行為轉(zhuǎn)變的誤區(qū)：

“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動地接受知識。教師嚴(yán)格按照課本的知識體系，很少顧及學(xué)生的能力層次、思維特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易造成千人一面的現(xiàn)象。實施數(shù)學(xué)課程改革后，為追求課堂師生互動，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師改串講式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，把教學(xué)目標(biāo)分解成一系列的問題。一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《能被3整除數(shù)的特征》時，一堂課共設(shè)置了幾十個問題，無需點名，學(xué)生按照小組順序一個接一個回答，40分鐘下來，教師一問到底，幾乎沒有對教材進(jìn)行精講分析，似乎顯得輕松自如、游刃有余，但學(xué)生卻是疲于應(yīng)付、雜問碎答。這種“滿堂問”式的課堂教學(xué)，表面上看目不暇接，熱鬧非凡，似乎是對“滿堂灌”的革命；但實際上這些問題往往繁而無序，多數(shù)針對性不夠、主次不明，造成學(xué)生的主動探究太少，難以切合不同學(xué)生的水平特征，僅有少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)，很多學(xué)生心中的疑惑仍在提問中延續(xù)，教與學(xué)只能定格在膚淺的一問一答上，創(chuàng)新思維追求的廣度和深度無法實現(xiàn)。

反思：課堂教學(xué)的改革并不反對多提問，而是提倡在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，確立明確的提問目的，正確把握提問的藝術(shù)，適時而巧妙地提出各種問題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，引燃其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力?！斑m時”是指精心地把問題指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折點、理解的難點；“巧妙”一方面要求問題問在學(xué)生探究知識的規(guī)律上，另一方面是以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)成功的情境，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒邮健?/p>

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，是師生都被禁錮在教室里，教師將教學(xué)任務(wù)主動灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地“學(xué)習(xí)著”。為了使課堂氣氛更加活躍、學(xué)生的思維更加開闊，教師便采用“活動式”教學(xué)的理念，讓學(xué)生自始至終都沉浸在歡快、活潑、開放的課堂氛圍中，全然不顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。更有甚者，竟然將數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生爭相表演的“舞臺”，教師的角色充其量只是一名觀眾，教學(xué)效果極為不佳。

反思：科學(xué)的課堂活動觀，首先是實質(zhì)性的活動觀，即要讓學(xué)生的思維等內(nèi)在精神世界產(chǎn)生活動。學(xué)生既要該動時動，又要該靜時靜；教師既要善于組織學(xué)生活動，又要善于講課。筆者認(rèn)為，“活動式”教學(xué)不僅是一種教學(xué)觀，也是一種教學(xué)形式。教師對學(xué)生活動過程應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控和原則性指導(dǎo)，以確保活動教學(xué)的順利進(jìn)行和實際效果。具體到一堂數(shù)學(xué)課，就是要結(jié)合教學(xué)實際，融通“課情”與“學(xué)情”進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)，通過廣泛、深入、多元的互動，借助有效的學(xué)生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的高效益。

“整合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌春稀?/p>

雖然運用多媒體成為課堂教學(xué)的先進(jìn)手段，使課堂變得更加高效，但是，由于客觀條件的限制和主觀認(rèn)識的模糊，拼合多媒體課件的現(xiàn)象十分普遍。在這些數(shù)學(xué)教師的課堂上，多媒體課件演示的內(nèi)容只不過是備課筆記與小黑板的復(fù)制。上課時，教師只是一步步按照課件固定的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行演示，不能隨著課堂教學(xué)過程的變化而靈活運用多媒體的演示內(nèi)容和程序，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去。在整節(jié)課中，教師完全依賴多媒體，這樣，師生間的交流少了，生生間的合作少了，課堂知識的生成也少了。對于所提問題，答案大多是教師預(yù)設(shè)好的。教師們應(yīng)該明白，對于一些題目的解題方法，學(xué)生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學(xué)生的答案，但由于不能把學(xué)生有創(chuàng)意的答案放入多媒體課件向全體同學(xué)展示，因此，容易使得整堂課變得程式化和機(jī)械化。

反思：要根治這種現(xiàn)象，必須變拼合課件為真正的學(xué)科課程整合與融合。要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，不僅教學(xué)過程必須廣泛采用信息技術(shù)，并且這種技術(shù)不應(yīng)是強(qiáng)加的、附帶的，而應(yīng)是與數(shù)學(xué)課程緊密連在一起。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計，必須在整合上下功夫，不僅要明確教學(xué)目的，運用必要的資源，而且要把信息技術(shù)的綜合效應(yīng)以及交互化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等強(qiáng)大功能與課堂教學(xué)的實際需要緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)結(jié)合、融合。只有這樣，多媒體的作用才能充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率才能真正提高。

“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p師”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師視課本為金科玉律，照本宣科，絕不能越雷池半步，而學(xué)生唯書是從，唯師是從。為改變這種局面，追求學(xué)生個性的培養(yǎng)，不少教師從一個極端走向另一個極端——變“唯師”為“輕師”。在教學(xué)中，教師一味地追求學(xué)生的“主體”地位，從而忽視了自己的主導(dǎo)作用：在課堂上完全放手，到最后，教師不能收攏學(xué)生沖動、浮躁的心，課堂則變成“一鍋粥”。

反思：在倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性與能動性的同時，切不可忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)做到點撥適時、引導(dǎo)適度，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并創(chuàng)造性地拓展學(xué)生的思維空間為目的，讓學(xué)生獲得更多獨立思考、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）