為什么有的孩子學習總是落后于別的同學呢？在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子學習落后的主要原因有時不是能力問題，而多數(shù)是因為他們上課不專心聽講所致。

不會傾聽的原因

注意力較薄弱 小學生長期注意力集中較為困難，并且表現(xiàn)情緒化，受到表揚馬上情緒高漲，受了批評則馬上垂頭喪氣。平時活潑好動，好奇愛問，但自制力較差，所以遇事易沖動，在課堂上表現(xiàn)出思想開小差，自我約束力差，容易插嘴。

自我意識較強烈 在家庭中孩子是全家聚焦的中心，眾星捧月造成小學生普遍有較強烈的自我意識。在課堂中愛表現(xiàn)自己，總是認為自己的發(fā)言是最棒的，對別人的意見不是聞過則喜，常認為是吹毛求疵，故意找茬。在別人發(fā)言時若有不同見解，馬上起身脫口指正，不善于與他人探究合作學習?？傁Ｍ约菏钦n堂的主角，成為他獨自展示自我的舞臺，并且還善于用肢體語言提醒老師注意自己。

教學活動欠生動 兒童世界有共同性，他們有分享快樂的訴求，也有尋找?guī)椭男枰?。但教師在教學中沒有采用適合學生年齡心理特點的方法，沒有成為學生的幫助者、引導者，沒有打開隱藏在學生身上的傾聽密碼，使得學生難以養(yǎng)成善傾聽、愛學習的好習慣。

養(yǎng)成良好傾聽能力的策略

明確目標，真誠激勵，使學生愛傾聽 一是傾聽很重要。教師應讓學生明確 “傾聽是禮貌的最高形式”，對個性普遍張揚的現(xiàn)代學生顯得尤為突出。在日常教學中，從學習時間上看，“聽”比“講”更重要，一個問題讓每個學生輪著講，輪到每個學生的平均發(fā)言時間最多也就近一分鐘而已，也就是說，在課堂教學中學生絕大多數(shù)時間是靠“聽”來獲取知識的。二是言語多激勵。在組織教學中，要重視“聽”，把聽的任務與權利交給學生，善用“言語”調(diào)動每個學生“聽”的積極性。當學生聽得認真時，可用“你豎著耳朵聽，真是個尊重別人的好學生”“你把某某的優(yōu)點學來了，說明你很會學習”“這么微小的區(qū)別，也被你發(fā)現(xiàn)了，你真會聽”等。同時，教師要運用無聲的言語。在學生發(fā)言時，故意坐到“聽眾”的位置中間，和學生一起聽。讓學生明白，“聽”不只是學生的事，而是師生一樣重要。三是榮譽勤給予。要把口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結合，如低年級學生可常用些小圖片，以表示對他們認真聽的肯定；把個人榮譽和集體掛鉤，如每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組成員都上課認真傾聽，其小組的梯子上就會多一個腳印。

以身作則，教給方法，使學生善傾聽 一是親子朗讀，潤物無聲。傾聽是“習得”語言的渠道，也是訓練語感的有效途徑，當學生的語言存儲量大，教師說的話他能聽懂，就會聽的特別專注。家長可認真學習杰姆·崔利斯的《朗讀手冊》，堅持每天給孩子讀20分鐘的書。二是榜樣示范，仿效傾聽。“什么樣的教師就能培養(yǎng)出什么樣的學生”，當學生發(fā)言的時候，教師都要停下所有的動作，認真仔細地傾聽他們的發(fā)言，并做出回應。同時適時引導學生像教師一樣認真地聽別人的發(fā)言。及時表揚那些能認真傾聽他人發(fā)言的同學，讓其他學生有仿效的對象。

創(chuàng)設環(huán)境，豐富形式，使學生會傾聽 一是創(chuàng)設趣味扎實共存的教學。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谝荒昙夐_始階段可將行為習慣的養(yǎng)成和語文學習的起步與繪本閱讀結合在一起，通過閱讀繪本，快樂閱讀，開始領悟人生的知趣，使學生愛上讀書、愛上學習、養(yǎng)成好習慣。上課要鼓勵專心聽講，課中鼓勵學生多講多說，根據(jù)故事情節(jié)提出問題、解決問題。要創(chuàng)設快樂課堂、開展知趣語文教學，關注學生聽的成長和發(fā)展。二是在課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽。結合學生的年齡特點、生活實際開展豐富多彩的語文活動。如講故事明理：“在一個倉庫里，幾個大人把一塊手表掉了，大家到處尋找，卻怎么也找不到，后來一個小孩趁這幾個大人休息的時候來到倉庫，趴在地下，找到了那個手表……”小組討論：為什么被小孩輕而易舉地找到了手表？在教學《春曉》結尾時，播放大自然的聲音（流水、風雨、鳥鳴等等自然交集而成的天籟之音），讓學生明白“心靜自然明”，明白傾聽的樂趣。三是利用游戲慢慢培養(yǎng)傾聽。兒童天生喜歡游戲，在傾聽能力的培養(yǎng)中加入“玩”成分，學生會感到很新奇、很驚喜。如“我是黑貓警長”，在教師朗讀的一組詞語中找出不同類的詞。因為有了這個童趣的游戲名字，學生瞪大了眼睛，聽得特別來勁。再如“我是超級快遞員”，全班分成幾組，每組每隔幾米站一個同學，教師根據(jù)隨機抽出的卡片內(nèi)容，告訴每組的第一個同學，然后由他依次傳給下一個同學，最后一個同學大聲說出這句話，與教師公布的卡片對照，如果沒有說錯，全組榮獲“超級快遞員”稱號。四是強化意識，潛移默化。教師不光要課堂上重視培養(yǎng)學生傾聽，還要在日常生活中培養(yǎng)學生。如開展“讓我輕輕來告訴你”的傳口信活動，有意識的讓學生給同學傳、給教師傳、給家長傳等。如將學校發(fā)給家長的通知，家長給學校、教師的反饋信息都讓學生做傳話員。教師在布置家庭作業(yè)時，也可嘗試改書面式家作布置為口頭式家作布置，強調(diào)傾聽，強化聽力。

學會傾聽教無定法，貴在得法，成在恒字。只要教師善于捕捉教育契機，就能讓學生明白傾聽的樂趣，讓他們真正掌握“傾聽”這把金鑰匙。

（作者單位：浙江省嵊州市教師進修學校）