詞匯教學是初中英語教學的重點，也是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎(chǔ)。大量記憶并能熟練掌握和運用英語詞匯，是檢驗和衡量英語學習效果的重要標準之一。但在實際教學過程中，許多學生因為怕記詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應(yīng)該不斷認真思考的一個問題。

詞匯教學和課文教學的關(guān)系

語言不僅是交際工具，也是思維工具。新課標非常重視詞匯的積累，特別強調(diào)讓學生通過閱讀，通過語境積累詞匯。同時，詞匯是語言的材料，課文是語言表達的內(nèi)容。離開課文，詞匯教學就是無意義的教學行為；離開詞匯，課文教學就不存在。

詞匯與新課標 《英語課程標準》（2011年版）對語言知識提出了界別要求。初中畢業(yè)生詞匯學習要達到五級要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)略詞語的基本含義以及在一定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征、說明概念等；學會使用1500個至1600個單詞和200個至300個習慣用語與固定搭配。

詞匯能力 詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，詞匯能力的含義不僅僅是懂得詞義，它還包含著許多其他的知識。一個詞的基本意義，從它本身派生出的什么詞，它與詞典中的其他詞條有何種聯(lián)系，它的句法作用和在不同的情景與功能下的使用范圍。從詞匯與課文結(jié)合的角度來說，教師在進行詞匯教學前應(yīng)結(jié)合學生的學習情況，分析閱讀材料和目標詞匯，合理篩選，分類、分時處理詞匯。按照對語篇理解的影響程度可將詞匯分成關(guān)鍵詞、可猜詞、忽略詞。從詞匯運用角度來看，應(yīng)該注重教授《新課標》中確定的重點詞匯，就是我們常說的“四會詞匯”。

詞匯的分類 不同的詞匯有不同的認知要求，可分為認知詞匯（Recognition Vocabulary）和應(yīng)用詞匯（Production Vocabulary）。對于認知詞匯，只要求能辨認，會發(fā)音，了解詞義，能聽懂即可。這些詞一般為不常用的低頻詞，包括專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞等，如parade（游行）；Home Economics（家政課）。應(yīng)用詞匯是指那些表達力強、語域廣的高頻詞，它們是需要熟練掌握且能運用的產(chǎn)生性詞匯。初中詞匯教學應(yīng)注重這些詞匯在語言交際中的各種用法及含意。對于應(yīng)用詞匯，不僅要知道它的發(fā)音、拼寫和詞義，還應(yīng)了解以下知識：①該詞的語法和句法特征；②該詞與其他詞匯形成的關(guān)系網(wǎng)；③該詞的詞形變化，即派生形式；④該詞的不同功能及在不同語境中的意義；⑤詞語的搭配；⑥該詞的聯(lián)盟關(guān)系和語用特征；⑦該詞有一個詞義還是多個詞義。

如何有效組織詞匯教學

教師在組織課堂教學時要結(jié)合閱讀課文，設(shè)計多層次、多角度的活動，把詞匯學習融入語篇學習中?，F(xiàn)筆者結(jié)合《牛津初中英語》教材，舉例說明教師該如何有效組織詞匯教學。

詞匯在文本中的再現(xiàn) 在《牛津初中英語》教材8A Unit6 Natural Disaster（Reading）這一課中，共有20個生詞：slight、shaking、fear、 scream、bomb、shake、direction、wildly、brick、calm、be trapped、moment、mind、since、alive、somebody、hurry、daylight、loudly、everywhere。這些詞如果進行單個教學會很枯燥，學生也難以記憶。但如果能結(jié)合課文并通過組織有效的活動，如略讀、跳讀、聽錄音、聽學生表達、讀問題等，讓詞匯反復(fù)在文本中出現(xiàn)，反復(fù)刺激，讓詞匯在學生無意識的狀態(tài)下“潤物細無聲”，達到潛移默化的效果。如：判斷正誤。

Timmy heard a loud noise like bombs underground.

Timmy was trapped on a dark place after the earthquake stopped.

Timmy was walking in the street when people were running wildly.

詞匯在呈現(xiàn)中內(nèi)化 人是一個能動的主體，在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經(jīng)驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)就是內(nèi)化。教師可以組織不同形式的活動讓學生掌握詞匯，以達到內(nèi)化的作用。

例一：復(fù)述課文

When the noise ended， he was trapped and could not get out. A moment of fear went through his mind. Then he tried to calm down and screamed for help. Finally， people moved away the bricks and stones and saved him.

例二：翻譯句子

1.當暴風雨來臨的時候，人們嚇得尖叫。

When the rainstorm came， people screamed in fear.

2.你能幫我移開路中間的磚塊嗎？

Can you help me remove the bricks in the middle of the road？

例三：回答問題

1.What did people do when they hear Jimmy’s shouts？

They were in a great hurry to move away the bricks and stones.

2.What did Jimmy say to himself when he found he was trapped？

He told himself that he must stay alive.

詞匯在實踐中積累 作文是學生語言實踐的最有效方法之一，也是學生語言綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否準確、豐富、生動，可以檢查出學生對詞匯的內(nèi)化程度。因此，教師就可以有意識地給學生呈現(xiàn)他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。每次作文，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。甚至有些學生可以用到一些超過所呈現(xiàn)范圍的詞，詞匯經(jīng)過文本中再現(xiàn)——呈現(xiàn)中內(nèi)化——實踐中積累幾次反復(fù)，學生很自然地就會運用詞匯了。經(jīng)過一階段的訓練，學生不僅在作文中有話可說，而且也對英語學習產(chǎn)生了濃厚興趣。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學）