詞語(yǔ)是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是表達(dá)和交流思想的重要語(yǔ)言單位，貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，更是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，斯大林說(shuō)：“詞匯反映著語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么評(píng)議也就越豐富越發(fā)展?！边@就要求在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊抓字詞認(rèn)知理解，使學(xué)生靈活掌握大量的詞語(yǔ)，從而提升學(xué)生在閱讀和寫作能力。如何引導(dǎo)學(xué)生正確深刻理解詞語(yǔ)的意義呢？

詞義理解方式要本源化

教學(xué)詞語(yǔ)要求學(xué)生讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵從而做到靈活運(yùn)用，但往往不注重教學(xué)形式，對(duì)詞的意義也僅僅是灌輸給學(xué)生。這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)了一個(gè)又一個(gè)詞的意義。

例如，在執(zhí)教《推敲》一文中，教師就以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“推敲”的引申義——

師：請(qǐng)看老師板書題目。結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)什么是“推”和“敲”？

生：這兩個(gè)都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

師：你表演一下這兩個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生動(dòng)作演示，非常準(zhǔn)確。）

師：（指著黑板上的板書）那這篇課文就是寫是怎么推門和敲門的嗎？

生：不是的。這篇課文是寫賈島怎么修改自己寫的古詩(shī)的。

師：這個(gè)與本來(lái)的意思一點(diǎn)都沒(méi)有了聯(lián)系，是怎么回事呢？

生：賈島在修改時(shí)就是用“推”字替代了原來(lái)的“敲”字，所以兩個(gè)字才變成了斟酌文字的意思。

以上案例，教師在教學(xué)“推敲”時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單灌輸詞語(yǔ)的意思，而是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：聯(lián)系生活，感知本意——結(jié)合案例，聯(lián)想引申——文本參讀，印證確認(rèn)。這樣的教學(xué)學(xué)生就能追本溯源，真正把握詞語(yǔ)的含義。

詞義理解意蘊(yùn)要豐富化

在教學(xué)詞語(yǔ)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)結(jié)合文本品讀詞語(yǔ)內(nèi)在的思想情感。教師從詞語(yǔ)的關(guān)健入手，從而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行延伸，使學(xué)生更加豐富透徹地理解詞義。例如，《開(kāi)天辟地》作為一篇神話故事，描述了盤古以自己的血肉之軀頂天立地之后將原本混沌的世界開(kāi)辟出來(lái)的過(guò)程。結(jié)合課文，不難理解“開(kāi)天辟地”作為一個(gè)成語(yǔ)的大意已經(jīng)蘊(yùn)含在文本之中，學(xué)生理解并沒(méi)有什么難度。但隨著時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)詞語(yǔ)也逐漸引發(fā)出了全新的含義。

師：我們已經(jīng)學(xué)完了《開(kāi)天辟地》這篇課文，了解了盤古開(kāi)天辟地的故事?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅位氐筋}目中來(lái)，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思？

生：就是開(kāi)辟了天地。

師：那課文中說(shuō)原本的世界是怎樣的？之后的天地有了什么變化？

生：原來(lái)宇宙是一片混沌，而之后天地分離，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物也都形成了。這是一個(gè)新的局面。

師：太棒了！你用了一個(gè)很棒的詞語(yǔ)——新局面。其實(shí)“開(kāi)天辟地”這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在也經(jīng)常指人開(kāi)辟出全新的天地和局面。你能結(jié)合生活中的例子說(shuō)一句話嗎？

生：毛澤東領(lǐng)導(dǎo)共產(chǎn)黨建立了新中國(guó)，這就是開(kāi)天辟地。

生：孫中山推翻了封建制度，也是開(kāi)天辟地。

如此深入的詞語(yǔ)教學(xué)形式，不但使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)深刻理解，更能提升學(xué)生對(duì)文本的感知、理解，在真正意義上拓展文本語(yǔ)言的深度，使學(xué)生輕松理解詞語(yǔ)意思，融會(huì)貫通于閱讀和作文應(yīng)用當(dāng)中。

詞義理解策略要形象化

文本的豐富內(nèi)涵是通過(guò)文字表現(xiàn)的，教師在教學(xué)詞語(yǔ)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，對(duì)這些詞語(yǔ)的感知力，拓展詞語(yǔ)在文本中的深度內(nèi)涵。在不斷的想象中使學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)形象，只有激發(fā)出學(xué)生濃厚的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

如《二泉映月》這篇課文中有一句話“阿炳的心顫抖起來(lái)”，其中這個(gè)顫抖就可謂是神來(lái)之筆，蘊(yùn)含著豐富的情感意蘊(yùn)。一位教師在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)——

師：阿炳的心里顫抖起來(lái)——這里面有一個(gè)詞語(yǔ)用得十分生動(dòng)而又與眾不同。

生：顫抖！

師：是??！說(shuō)說(shuō)你的看法！

生：顫抖是人類身體的反應(yīng)，內(nèi)心怎么會(huì)顫抖呢？

師：既然如此，難道是作者用詞不夠準(zhǔn)確？（學(xué)生搖頭）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，哪些實(shí)物在特殊情況下是顫抖的？

生：人冷了，或者害怕，身體會(huì)顫抖。

生：地震了房屋會(huì)顫抖。

生：風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉和水面都會(huì)顫抖。

師：有了外界的力量，很多原本牢固的事物都會(huì)發(fā)生“顫抖”的現(xiàn)象。那回到課文中來(lái)，阿炳的心本來(lái)也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地顫抖，可他遭遇了怎樣的外界力量呢？

生：他的師傅去世了，阿炳失去了這個(gè)世界上的唯一親人。

生：他的雙眼失明了，他生活沒(méi)有了依靠。

生：阿炳重又聽(tīng)到了二泉的聲音，回想起了自己的童年，觸動(dòng)了他內(nèi)心最柔美的情懷。

師：是??！所以，他的心顫抖起來(lái)了。這種“顫抖”是他——

生：對(duì)師傅的懷念！

生：對(duì)生活不公的體驗(yàn)！

就這一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“顫抖”，如果僅僅從字面意思進(jìn)行理解，詞語(yǔ)的教學(xué)必將陷入機(jī)械而毫無(wú)價(jià)值的泥沼之中。而這位教師并沒(méi)有就詞語(yǔ)而教學(xué)詞語(yǔ)，而是以這個(gè)詞語(yǔ)作為引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界、走進(jìn)人物內(nèi)心世界的通道和跳板，將文本的情感意蘊(yùn)和核心價(jià)值包裹著“顫抖”，從而將這個(gè)詞語(yǔ)意蘊(yùn)無(wú)限豐富和擴(kuò)大。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)）