近幾年，在“學(xué)程導(dǎo)航”教育教學(xué)思想的引領(lǐng)下，教師在課堂上越來(lái)越退居幕后，他們把舞臺(tái)交給學(xué)生，把交流、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，希望課堂的每一分鐘都能讓孩子獲得提高，這和新課標(biāo)所指出的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，有著不謀而合的默契，明確了教師和學(xué)生在課堂中的地位。良好的課堂氣氛能讓孩子在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心地投入課堂，真正成為課堂的主人。那么怎樣的課堂氣氛是輕松的、能讓學(xué)生接受的，以下就是筆者的一些淺顯的看法：

把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，需要互相尊重、彼此合作，只有師生互動(dòng)的課堂才更容易使學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)，從而碰撞出火花。

在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，“愛(ài)因斯坦到底是不是世界上最偉大的人？”是本課的一個(gè)核心問(wèn)題，解決了這個(gè)中心問(wèn)題，也就理解了整篇課文，愛(ài)因斯坦這個(gè)人物也就會(huì)立體起來(lái)了。課的伊始，筆者讓學(xué)生自己去書中找答案，讓他們從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)文中去揣摩。這樣的引領(lǐng)，孩子思維的火花就產(chǎn)生了，同學(xué)們都針對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出了自己的想法：有孩子說(shuō)：“愛(ài)因斯坦衣服穿得實(shí)在太邋遢了，都那么大了，連衣服都不會(huì)穿，連我都不如，所以愛(ài)因斯坦不是一個(gè)偉大的人?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“從爸爸的話里，我知道愛(ài)因斯坦是一名教授，教授的知識(shí)可多了，所以我覺(jué)得他很偉大?！薄p方各執(zhí)一詞，正當(dāng)他們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，筆者繼續(xù)問(wèn)：“那愛(ài)因斯坦是真的如他自己所說(shuō)連自己的衣服都不會(huì)穿嗎？”馬上就有孩子說(shuō)不是，“那他為什么那么衣衫不整？”有孩子說(shuō)他在忙著做科學(xué)研究。哦，原來(lái)愛(ài)因斯坦的時(shí)間都用在了科學(xué)研究上，這時(shí)筆者再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己課前所查找到的資料，說(shuō)說(shuō)愛(ài)因斯坦在科學(xué)方面有哪些主要的貢獻(xiàn)。通過(guò)這樣的層層推進(jìn)，學(xué)生明白了愛(ài)因斯坦并不是不會(huì)，而是把時(shí)間用在了更重要的科學(xué)研究上面，他為人類做了那么多的貢獻(xiàn)，卻這樣不注重生活上的小節(jié)，和一個(gè)小女孩成了忘年的朋友，更可看出他在人格上顯現(xiàn)出的謙遜、平和的品質(zhì)，從而更加令人尊敬，值得稱之為最偉大的人。在這個(gè)課例中，教師的作用是一個(gè)領(lǐng)路人，同學(xué)們圍繞一個(gè)問(wèn)題在熱情地討論，火花四射，注意力自然而然就聚焦在了課堂中。

用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

人人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，當(dāng)自己的努力得到別人的認(rèn)可時(shí)，一定會(huì)信心百倍，所以在課堂中靈活地使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，絕對(duì)可以事半功倍。一位教育家說(shuō)過(guò)：“好孩子是夸出來(lái)的?！币痪浔?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，幾聲同學(xué)的掌聲，更可能是一件、兩件小小的禮物，對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是微不足道的，但對(duì)孩子能起到激勵(lì)的作用。當(dāng)然，激勵(lì)并不代表一味的說(shuō)好，毫無(wú)感情地好，不僅廉價(jià)更失去了意義。當(dāng)學(xué)生的回答偏離正確時(shí)，你可以微笑著摸摸他的頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想想！”這樣的舉動(dòng)可能會(huì)激勵(lì)更多敢于表達(dá)的學(xué)生。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！比绻軋?jiān)持把一種積極向上的情緒帶進(jìn)日常的課堂，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)舉手的孩子變多了，他們會(huì)更大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。有了激勵(lì)這劑“強(qiáng)心針”，學(xué)生就能在自己的學(xué)習(xí)生活中感受到被人認(rèn)可的喜悅，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就沒(méi)有問(wèn)題了。通過(guò)激勵(lì)，不僅融洽了師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成也起著十分明顯的促進(jìn)作用。

活躍課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中一塊黑板、一支粉筆就是一節(jié)課，而現(xiàn)在要改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要讓孩子的眼、嘴、手都徹底地動(dòng)起來(lái)，多媒體可以達(dá)到這樣的效果：它通過(guò)圖、文、聲、像等多種渠道達(dá)到教師不可能達(dá)到的理想境界，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)勁頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解黃河的氣勢(shì)，感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受到艄公臨危不懼的品質(zhì)，筆者花心思制作了精美的多媒體課件，使學(xué)生真實(shí)地感受黃河的滔天巨浪，從而讓學(xué)生更深切地感受黃河之險(xiǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，恰到好處的使用多媒體技術(shù)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，更重要的是可以使課堂變得有聲有色，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

調(diào)節(jié)課堂氣氛

小孩子的天性就是好玩、貪玩，對(duì)于游戲更是有一種強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！碧貏e是低年級(jí)，因?yàn)槟挲g小，所以要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)40分鐘的課幾乎是不可能的，筆者建議可以把學(xué)與游戲結(jié)合，這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)了，就能在快樂(lè)氛圍中加快對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。當(dāng)然游戲的形式也是多樣的，如猜字謎、找朋友、口型猜字等，這些方法在低年級(jí)特別管用，當(dāng)然在組織管理下，教師也要下一些功夫，要亂中有序，玩中長(zhǎng)知。

輕松的課堂氛圍不僅能促進(jìn)師生之間積極和諧的情感，更讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。相信輕松的課堂氛圍能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)）