概念圖是用來(lái)組織和表示知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的工具，是表達(dá)概念間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它能使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保存。在高三復(fù)習(xí)中，合理利用概念圖，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等枯燥的復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

把概念圖引入生物教學(xué)的意義

生物學(xué)概念是用以組織和構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的基本單位，是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，并且將獲得的概念整合成知識(shí)體系，才能真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，概念圖教學(xué)可以促進(jìn)知識(shí)的整合和遷移，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。高三生物二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到熟練掌握并應(yīng)用知識(shí)的程度。在以往的復(fù)習(xí)中，師生普遍重視練習(xí)式二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生整日埋在題海中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，綜合分析問(wèn)題的能力較弱。

概念圖的提出源自于美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克等人的一個(gè)研究計(jì)劃，運(yùn)用概念圖作為二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)載體，并有效結(jié)合相關(guān)的教學(xué)策略，既能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使他們的思維更活躍、學(xué)習(xí)更主動(dòng)，又能在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性把握，有助于提高各種知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者將“基于概念圖的復(fù)習(xí)教學(xué)策略”引入到高三生物二輪復(fù)習(xí)課堂之中，以提高復(fù)習(xí)效率，改善復(fù)習(xí)效果。

概念圖的構(gòu)建方式

概念圖的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，筆者每帶一屆學(xué)生，必會(huì)要求他們從高一開(kāi)始就自備一本生物知識(shí)收集本，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)課堂逐步向?qū)W生滲透概念圖學(xué)習(xí)的策略，并要求他們嘗試著構(gòu)建在收集本上。每一次復(fù)習(xí)，每一次假期作業(yè)的布置，筆者都盡量布置學(xué)生整理構(gòu)建目前所學(xué)知識(shí)的概念圖，到高三一輪復(fù)習(xí)后，概念圖初步構(gòu)建成。學(xué)生的收集本也成為高中三年生物學(xué)習(xí)的最有實(shí)用價(jià)值的資料。

以教材為依據(jù)，以專題為單位構(gòu)建概念圖 課本是教學(xué)的根本，高考所用的知識(shí)全部來(lái)源于課本。學(xué)生依據(jù)教師所劃出的復(fù)習(xí)專題通過(guò)自主研讀教材、查閱資料和翻閱筆記等方式再次熟悉教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行整體分析，根據(jù)自己對(duì)基本概念之間關(guān)系的理解對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M，繪制個(gè)人概念圖，可作為教師了解學(xué)情的第一手資料。

以核心概念為基點(diǎn)，拓展分支構(gòu)建概念圖 教師參照某個(gè)模塊選取特定的范圍，確定一個(gè)核心概念，然后學(xué)生圍繞這個(gè)概念，聯(lián)想有關(guān)的概念、知識(shí)。有一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡(jiǎn)單的概念圖來(lái)反映核心概念間關(guān)系的能力。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，不斷從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行搜索，將諸多信息圍繞一個(gè)核心概念展開(kāi)并組建成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行創(chuàng)造性地構(gòu)圖。

以考試說(shuō)明為依據(jù)，串聯(lián)考點(diǎn)構(gòu)建概念圖 將考試說(shuō)明里的考點(diǎn)中的相關(guān)概念看成一個(gè)個(gè)珠子，以某一結(jié)構(gòu)、某一生理過(guò)程或生命現(xiàn)象為線條，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成概念圖。

概念圖的課堂應(yīng)用

交流評(píng)價(jià)概念圖 以班級(jí)小組為單位，結(jié)合已經(jīng)繪制好的概念圖向組內(nèi)成員講解概念圖的含義、組成要素、類型等，介紹概念圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因是二輪復(fù)習(xí)，故要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，并配以實(shí)例說(shuō)明，講解者講解過(guò)程中可就疑難問(wèn)題向成員提問(wèn)，其他成員也可就未聽(tīng)明白、漏講的地方向講解者提出問(wèn)題。全組同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑、批判、討論和爭(zhēng)論，再加上老師的點(diǎn)撥，使得疑難知識(shí)點(diǎn)得到澄清，對(duì)所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

完善整理概念圖 “完善概念圖”為本策略最為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)，故將它置于整個(gè)流程中的核心位置。學(xué)生對(duì)概念更深層次的理解、諸多概念之間關(guān)系的理清等學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講解概念圖環(huán)節(jié)過(guò)后利用約5分鐘時(shí)間，由各小組自行組織對(duì)概念圖中的不當(dāng)之處和不完善之處及時(shí)用異色筆進(jìn)行修改：涵蓋的概念數(shù)目不全的及時(shí)添加進(jìn)去，以彌補(bǔ)漏洞；不合理之處甚至出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行改正；概念之間聯(lián)系不夠全面的則及時(shí)補(bǔ)充；布局不合理則進(jìn)行調(diào)整；錯(cuò)誤過(guò)多的則重新繪制。經(jīng)過(guò)修改，終于使概念圖羽翼豐滿，趨于完美。最后組內(nèi)推薦質(zhì)量較高的概念圖作品，并進(jìn)行展示、分享。

升華應(yīng)用概念圖

及時(shí)糾錯(cuò)，挖空填寫 概念圖構(gòu)建前后，教師對(duì)學(xué)生的概念圖及時(shí)評(píng)閱，留意學(xué)生異色筆修改過(guò)的地方，比較兩次構(gòu)建概念圖的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。將易錯(cuò)點(diǎn)收集并在后面的復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)練習(xí)的形式滾動(dòng)檢查。同時(shí)將構(gòu)建完善的概念圖排成圖片形式，將幾個(gè)關(guān)鍵概念或連接詞挖空，讓學(xué)生嘗試填寫。在這樣的變式訓(xùn)練中，使學(xué)生的概念圖制作能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，自編考題 構(gòu)建概念圖可以統(tǒng)整生物學(xué)習(xí)中的眾多重要概念，在交流合作中能引起學(xué)生認(rèn)知沖突。在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重建，明確了新知識(shí)在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在新舊知識(shí)之間架起網(wǎng)絡(luò)。利用學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的沖突，學(xué)生個(gè)體可以自編一些習(xí)題，以判斷題或填空題的形式，然后在組內(nèi)互相交換，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)回顧與提煉的過(guò)程，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校）