時(shí)代發(fā)展的歷程中，教育教學(xué)領(lǐng)域也迎來(lái)了有利于提升教學(xué)效能的先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)用具，牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材具有豐富的插圖，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多媒體教學(xué)用具的介入下，充分發(fā)揮音效、畫面等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)小學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而提升教學(xué)時(shí)效。

形象文本的影響

小學(xué)生認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平正處于基礎(chǔ)階段，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，唯有將更為形象化的文本知識(shí)傳達(dá)給小學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師在講授知識(shí)的時(shí)候，一根粉筆、一塊黑板、一本教材等是常規(guī)教學(xué)用具，小學(xué)生沉浸在這樣的教學(xué)情境中，大腦思維常常被束縛在一種滯后的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被塵封在桎梏之中。

多媒體教學(xué)用具正是彰顯了時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步意義，英語(yǔ)教師通過(guò)將文本知識(shí)融合在幻燈片課件中，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在形象的畫面中穿插進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探究英語(yǔ)的興趣。

如在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)中的英語(yǔ)單詞ant、flower、butterfly等時(shí)，如果僅僅是通過(guò)反復(fù)誦讀等手段，小學(xué)生的注意力在不自覺(jué)中就會(huì)分散。但是，在多媒體參與教學(xué)的平臺(tái)下，教師將穿梭于花叢間的小蜜蜂、翩躚起舞的蝴蝶等制作成靈動(dòng)形象的Flash動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫，無(wú)論是視覺(jué)還是聽覺(jué)以及思維能力都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就能水到渠成地將文本知識(shí)在一種形象化的傳達(dá)氛圍中傳輸給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

妙設(shè)情境，師生互動(dòng)

多媒體教學(xué)用具具有直觀、形象化的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以在多媒體教學(xué)用具的輔助下，讓學(xué)生們觀看形象的畫面，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂主體的參與意識(shí)，順應(yīng)新課改的推進(jìn)要求，在教師的有效引導(dǎo)下，師生在一種和諧的氛圍中探究英語(yǔ)課堂中蘊(yùn)含的奧妙，進(jìn)而激活英語(yǔ)課堂，提升授課效率。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂授課的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)把握住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在這一環(huán)節(jié)中，教師就可以將文本中靜止不動(dòng)的圖畫以及英文知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)幻燈片課件的形式，制作出與文本情境相吻合的圖片或者Flash動(dòng)畫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的情境進(jìn)行再現(xiàn)，教師也可以參與到這一環(huán)節(jié)，各司其職的將文本所傳輸?shù)闹R(shí)在角色扮演中深化理解、強(qiáng)化記憶。如在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的《Let’s go to park》時(shí)，為了強(qiáng)化“Let’s go to …”這個(gè)短語(yǔ)，就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)用具的優(yōu)勢(shì)，將文本的知識(shí)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，強(qiáng)化本課中重要短語(yǔ)“Let’s go to …”的記憶，同時(shí)積累詞匯zoo、cinema、Great wall等。之后教師可以扮演路人角色，與學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)路”等情境表演，學(xué)生們通過(guò)觀看多媒體課件之后，在大腦皮層中自然形成一種影像，很輕松地就可以進(jìn)行諸如“Let’s go to the park”“by bus”等相關(guān)的情境表演。這樣師生之間在一種和諧的氛圍中進(jìn)行情境表演，課堂授課重點(diǎn)以及難點(diǎn)就會(huì)水到渠成地完成以及解決。

豐富畫面的作用

多媒體教學(xué)用具，打破了錄音機(jī)的單一傳輸聲音，圖片展示匱乏音效刺激的弊端，將圖片展示以及錄音播放的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)的時(shí)間，有一種身臨其境之感，通過(guò)觀看豐富的畫面，傾聽靈動(dòng)的音樂(lè)，繼而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)探究的興趣，化枯燥為靈動(dòng)，達(dá)到提升審美品位的目標(biāo)。

如牛津版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中有這樣一個(gè)章節(jié)“Fun house”，那么英語(yǔ)教師在進(jìn)行文本知識(shí)傳授的時(shí)候，就可以將色彩明麗的衣服，通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，借助“影音文件”，將歌曲《color song》穿插到適當(dāng)?shù)膱D片展示之中，學(xué)生在反復(fù)的音樂(lè)播放中，就可以輕松地識(shí)記單詞blue、red、yellow、orange等。同時(shí)，學(xué)生捕捉著多媒體中展現(xiàn)的豐富多彩的畫面，跟隨著音樂(lè)節(jié)奏哼唱出頗具課堂實(shí)效的歌曲，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)顯現(xiàn)出一種輕松的氣息，英語(yǔ)授課效率也會(huì)不斷提升。

貼近生活，呼喚認(rèn)知

在多媒體課件制作的時(shí)候，教師選取圖片應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及牛津英語(yǔ)教材的特色，將比較貼近生活的畫面引入課件之中，唯有這樣，小學(xué)生才能夠有一種情感認(rèn)知上的共鳴，在心底產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的愉悅之感，便于教學(xué)的順利實(shí)施。如在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)的一篇文章《Here you are》時(shí)，在制作多媒體課件的時(shí)候，就可以選取本班學(xué)生熟悉的自我生活畫面classroom、supermarket等，讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，甚至有的學(xué)生可以從畫面中捕捉到自己的某一張照片，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然而然地就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一種輕松和諧的氛圍中自主進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的探究。

多媒體教學(xué)以自身的靈動(dòng)、形象化等特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中彰顯著存在價(jià)值，教師在進(jìn)行日常英語(yǔ)知識(shí)傳授的時(shí)候更應(yīng)當(dāng)充分利用這一先進(jìn)的教學(xué)用具，將整個(gè)英語(yǔ)課堂營(yíng)造出一種輕松且知識(shí)內(nèi)涵豐富的教學(xué)氛圍，相信小學(xué)生置身在這樣的情境中，一定能夠積極地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探究，不斷提升英語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣長(zhǎng)沙小學(xué)）