新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性，在近幾年高考文綜地理試題中很好地順應(yīng)了課改需要，出現(xiàn)了以當(dāng)前人類面臨的環(huán)境、資源、人口與發(fā)展問題為重點(diǎn)的高考試題。這種轉(zhuǎn)變，迫使我們順應(yīng)時(shí)代變局，在復(fù)習(xí)中要緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的有關(guān)精神，突出人口資源環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在這些內(nèi)容上要多花點(diǎn)時(shí)間，大膽取舍，抓住重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)。

氣候知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題相結(jié)合

研究以前的文綜試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，氣候知識(shí)的考查大多為選擇題，并且多以氣候類型的判讀為主，即告訴氣候資料，判斷氣候類型。但這幾年對(duì)這類問題的考查又深入了一步，在考查氣候知識(shí)時(shí)多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題相結(jié)合，把氣候自然作為一個(gè)考查的重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征地域性和季節(jié)性的形成與氣候息息相關(guān)，所以氣候知識(shí)的考查與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題相結(jié)合就不言而喻了。如2009年綜合題第36題就以厄瓜多爾花卉的生長(zhǎng)描述花卉生長(zhǎng)的自然條件。2010年綜合題第36題就以伊犁河谷地區(qū)氣候的變化與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害結(jié)合，考查氣候知識(shí)。

災(zāi)害問題與保護(hù)生態(tài)環(huán)境相結(jié)合

在人類生存與發(fā)展的長(zhǎng)河中，自然災(zāi)害是一個(gè)永恒的話題，自然災(zāi)害危害大，給人類的影響相當(dāng)深刻。而且發(fā)展到今天自然災(zāi)害越來(lái)越多，出現(xiàn)的頻率越來(lái)越快?？疾樽匀粸?zāi)害知識(shí)，時(shí)常也給人們敲響警鐘，人類應(yīng)該怎樣發(fā)展？我們的行為到底對(duì)不對(duì)？什么樣的發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展？

自然災(zāi)害與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活息息相關(guān)，如沙塵暴、洪澇、干旱、寒潮、干熱風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、地震、滑坡、泥石流、火山噴發(fā)等。作為現(xiàn)代學(xué)生，必須去面對(duì)它，加強(qiáng)對(duì)它的研究，降低災(zāi)害的程度。自然災(zāi)害話題在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，如2008年、2010年試題的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害問題和防治。2010年試題以沙塵暴引入就是較好的例證。

一般知識(shí)與高考思路相結(jié)合

通過回顧就會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中地理教材就是先從地球的位置，世界的陸地和海洋，世界的氣候和自然景觀的差異，世界的自然資源等方面了解世界的自然地理特征，又從世界的居民、世界的宗教、世界政治地圖的演變了解世界的人文特征，再?gòu)氖澜绶謪^(qū)了解各區(qū)域的特征，也是從位置、自然地理、人文地理為線索了解，然后再了解代表性的國(guó)家，對(duì)于國(guó)家中的分區(qū)，還是這個(gè)思路進(jìn)行的。分析2006年、2007年、2009年對(duì)國(guó)家知識(shí)考查可發(fā)現(xiàn)，國(guó)家內(nèi)容考查的一般思路是：地理位置——自然地理特征——人文地理特征。如2006年緬甸都城遷移，從位置、氣候、城市等方面考查；2007年孟加拉國(guó)考查，也是位置、地形、氣候，地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等方面考查；2009年厄瓜多爾的考查，也是以位置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面考查。這樣的考查思路，也正是符合了中學(xué)地理教材設(shè)置的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)地理教材的方法。

地理命題與歷史知識(shí)考查相結(jié)合

歷史上有些地區(qū)曾經(jīng)創(chuàng)造了燦爛的文化，是文明的發(fā)源地，然后不斷傳播到世界各地，這是文化擴(kuò)散和文化傳承的結(jié)果。但隨著時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，人類的不合理開發(fā)利用，一些文明發(fā)源地走向衰落。這類地區(qū)見證了人類的繁榮與衰退，應(yīng)該成為地理命題的著眼點(diǎn)，同時(shí)也告誡人類要牢記歷史，走可持續(xù)發(fā)展之路。

地理歷史是一個(gè)交錯(cuò)的概念，只有找準(zhǔn)地理命題的切入口，才能做到有效復(fù)習(xí)。如2002年以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，描繪東京汴河沿岸商業(yè)繁榮景象，考查經(jīng)汴河運(yùn)往東京的稻米生產(chǎn)地，北宋后，汴河河道淤淺，漸至涸廢，考查黃河泛濫成災(zāi)的原因。2005年以高壓背移動(dòng)考查風(fēng)向變化印證《三國(guó)演義》中火燒赤壁故事。以河西走廊地區(qū)的變化，考查如何正確處理人與自然的關(guān)系。2006年以我國(guó)鐵路建設(shè)史考查地理知識(shí)。2009年又以《三國(guó)志》中材料引入，考查古荊州的交通區(qū)位及當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。所有這些無(wú)不說明史地一家，借古鑒今。

特定問題與一般規(guī)律問題相結(jié)合

地理知識(shí)有一般性規(guī)律，也有特殊性，所以地理問題設(shè)計(jì)時(shí)特殊性問題考查明顯。氣候類型的分布有一般性規(guī)律，如熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間區(qū)域，但在南回歸線及附近地區(qū)，如馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部由于有東南信風(fēng)、暖流及地形迎風(fēng)坡的影響也分布有熱帶雨林氣候。又如地中海氣候分布在南北緯30°至40°，但在大陸西岸的地中海沿岸超過40°N緯度也分布有此氣候類型。赤道的氣候特點(diǎn)呈現(xiàn)熱帶雨林氣候，可也有特例，譬如在赤道穿過地區(qū)中，東非高原并未發(fā)育熱帶雨林氣候，而是發(fā)育成熟了熱帶草原氣候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷次考試中經(jīng)常會(huì)考到。而自然帶的分布有地帶性規(guī)律，但受到非地帶性因素的影響，所以，分布才有了特殊性。工業(yè)布局時(shí)受三廢影響，布局有一般性，但考慮工業(yè)慣性時(shí)又有了特殊性。種種問題表明，地理學(xué)中的特殊性問題應(yīng)該是我們深入研究的，出題自然也成為焦點(diǎn)。

近年來(lái)，地理試題的考查越來(lái)越注意對(duì)課本知識(shí)的深入理解，如地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律問題、大氣運(yùn)動(dòng)問題、自然災(zāi)害的危害及好處、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型問題、工業(yè)區(qū)位理論問題，并且這些問題的解決不僅需要基本地理知識(shí)的深入理解，而且需要結(jié)合各學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，才能分析、歸納、總結(jié)出有效答案，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷積累，深入思考，進(jìn)而掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利高級(jí)中學(xué)）