作為初一語文教師，一開學(xué)苦惱就隨之而來：學(xué)生閱讀能力整體較低，讀一篇文章甚至不能概括文章大意；學(xué)生的寫作能力普遍較低，要求寫一篇作文，有的錯別字連篇，有的詞不達(dá)意，有的語不成句，更有甚者無從下筆。為了解決這些苦惱，教師們不得不付出更多的艱辛：很多基礎(chǔ)重新夯實，閱讀與作文教學(xué)從入門開始。這樣的結(jié)果這樣？教學(xué)內(nèi)容不能與新課標(biāo)規(guī)定的初中階段教學(xué)要求相吻合，收效甚微，而且又帶來了一個直接的后果——被高中語文老師質(zhì)疑：初中老師怎么教的？對此應(yīng)該反思，根源究竟在哪里呢？

銜接困難的根由

從筆者的了解與調(diào)查來看，根源也許是部分小學(xué)和初中老師教學(xué)偏軌，以致課程標(biāo)準(zhǔn)失去了應(yīng)有的意義和作用，使得小學(xué)、初中、高中的語文教學(xué)無法正常銜接。這需要分階段來看：

小學(xué)語文教學(xué)的實際情況 實行九年制義務(wù)教育后，各個小學(xué)沒有了升學(xué)上的壓力，小學(xué)教育的各門學(xué)科普遍存在著重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而輕學(xué)生基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中就出現(xiàn)了兩個不爭的事實：一是很多學(xué)校因為沒有升學(xué)的壓力，又片面追求推行素質(zhì)教育“遍地開花”“轟轟烈烈”的形式，結(jié)果過分輕視學(xué)生學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。如語文教學(xué)中，很多學(xué)生能在課堂上熱烈討論、踴躍發(fā)言、大膽表演，寫起作業(yè)來卻滿紙錯別字。二是小學(xué)沒有升學(xué)壓力，卻面臨更大的公眾輿論的壓力。當(dāng)前社會，一所小學(xué)如何爭取更多的資源配置，吸引更多的擇校生源，靠的是公眾的口碑。公眾又以什么來評價學(xué)校？很簡單：考上幾個名校?？忌厦５氖鞘裁礃拥膶W(xué)生？極少數(shù)的尖子生。這樣帶來的一個負(fù)面結(jié)果就是學(xué)校往往重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視多數(shù)普通學(xué)生的要求。語文教學(xué)也是如此。

初中語文教學(xué)實際情況 初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有一個最根本的區(qū)別是：初中要面臨升學(xué)的壓力。學(xué)生要通過升學(xué)考試，不同的學(xué)校和教師也要通過這樣的升學(xué)考試來接受社會或?qū)W校對他們各自的評價。這一區(qū)別決定初中各門學(xué)科的教學(xué)必須重視基本知識能力的培養(yǎng)。因此，教師就得必須正視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，就得下工夫彌補(bǔ)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中形成的知識缺失。然而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間畢竟有限，他們在“查漏補(bǔ)缺”方面過多耗費精力，那在落實新課標(biāo)中的初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上的時間必然就少，以致形成了初中語文教師不能“恪盡職守”的現(xiàn)象，而初中語文知識的缺失必然會給學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)帶來障礙。此外，初中語文教學(xué)中還有一個普遍現(xiàn)象：基本不教授現(xiàn)代漢語語法和文言詞法句法知識。原因是中考時基本不考。所以，部分初中語文教師在教學(xué)中對這些知識就進(jìn)行回避，把時間更多地放在考試內(nèi)容上，進(jìn)而形成了初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的不銜接。

關(guān)鍵在評價體系和教師態(tài)度

通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)階段初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，在于評價體系和語文教師應(yīng)對教學(xué)狀況的態(tài)度價值觀。評價體系包括社會對學(xué)校的評價和相關(guān)教育部門對學(xué)科實施的教學(xué)評價。社會對學(xué)校的評價是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，但國家和社會必然會竭盡全力，促進(jìn)我國教育事業(yè)的良性發(fā)展，當(dāng)教育資源得到合理配置時，這種以考幾個尖子生來單一評價小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的說法也就必然消失了。相關(guān)教育部門對學(xué)科實施的教學(xué)評價也是一個相對復(fù)雜的問題。設(shè)置并實施評價的方法與內(nèi)容的最主要的前提是落實課標(biāo)的精神。目前有些地方正在努力推行的動態(tài)的、多角度的評價方法，不再由一張中考試卷定終身，教師就能解下身上的考試枷鎖。

上述兩點對于普通語文教師來說，或許沒有太多的思考空間，而語文教師樹立正確的態(tài)度價值觀，是大家能做到的，也是必須要做到的。那語文教師該如何樹立正確的態(tài)度價值觀呢？前提是心中要有學(xué)生。教學(xué)不是為個人謀一己私利，而是為了全體學(xué)生的健康且全面的發(fā)展。這樣，教師們就不會只重視尖子生，而忽視普通學(xué)生，也不會認(rèn)為“不考不教，考的才教”，更不會不顧及學(xué)生從小學(xué)至高中的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程了。

教學(xué)要“各司其職”

語文教師要能理解并貫徹新課標(biāo)的精神與理念，小學(xué)、初中語文教學(xué)要“各司其職”，教學(xué)內(nèi)容要上下銜接，不斷提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。以閱讀和作文教學(xué)為例。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初步與文本對話，了解文章大意，體會作者思想感情。初中語文教學(xué)就可重在引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對話，揣摩品味文章語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而使學(xué)生能進(jìn)一步與作者對話，理解作者的寫作手法與意圖。這樣既提高了學(xué)生從小學(xué)以來形成的語文素養(yǎng)，又可為高中階段學(xué)生的有深度地與文本與作者對話的閱讀做準(zhǔn)備。

在作文教學(xué)中，小學(xué)要重在教會學(xué)生能寫作文，能正確表達(dá)，能把作文作為反映現(xiàn)實生活、抒發(fā)真情實感的需要，我們初中就要重在教會學(xué)生會寫作文，會通過一定的寫作技巧來表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這樣高中作文教學(xué)就能在此基礎(chǔ)上教學(xué)生寫好作文，學(xué)會寫出在選材、立意、構(gòu)思和表達(dá)上都具有相當(dāng)深度的作文來。從這樣的分析來看，初中語文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的關(guān)鍵作用，因此，如若小學(xué)語文教學(xué)能“恪盡職守”的話，初中語文教學(xué)就必須要和小學(xué)語文教學(xué)相銜接，唯有此，才能真正實現(xiàn)初中語文教學(xué)的價值。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學(xué)）