閱讀教學(xué)是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、搜集處理信息、獲取理性素材、獲得審美體驗的重要途徑。語文中的閱讀教學(xué)是授學(xué)生以“漁”，使其能自主地通過閱讀豐富自己的頭腦。自主閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種模式，是指在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的情感去領(lǐng)悟作品的藝術(shù)感情、藝術(shù)品質(zhì)、體會作品的創(chuàng)作特色。

自主閱讀中的師生角色定位

自主閱讀不是讓學(xué)生自由隨意地看，而是要突出兩個方面，即“自”和“主”，“自”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己的學(xué)習(xí)活動；“主”是指學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的興趣愛好、知識水平、情感體驗和獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力去感知閱讀材料。兩個方面互為條件，缺一不可。自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，但并不就意味著削弱了教師的主導(dǎo)作用，相反，教師的這一燈塔作用越發(fā)顯得重要。要處理好教師與學(xué)生的對話與交流就必須確定教師在閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體可感的情境中完成“急切需要”的閱讀。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使他處于一種興奮的狀態(tài)之中，他們的閱讀效果才能達(dá)到最好的水平。學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，教師又將對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)、鼓勵、點撥和釋疑，使整堂課能按教師設(shè)定的方向和步驟發(fā)展下去而不至于偏離教學(xué)目的甚至與目的背道而馳。當(dāng)然，教師也不能太“濫用職權(quán)”，越俎代庖，甚至取代了學(xué)生的主體地位。

怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑呢？這要視具體情況而定。由于教材的千差萬別，加上教師本身各有千秋，因此表現(xiàn)在具體的操作上，就沒有現(xiàn)成的方法。一千個讀者有一千個哈姆雷特；同樣，一千個教師有一千種教法。總的原則是，充分利用教材的特點，發(fā)揮教師的優(yōu)點，使閱讀教學(xué)的效果最好。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)質(zhì)疑的具體策略

從整體入手，全面把握 一是概括內(nèi)容法。主要針對一些篇幅較長的課文，這樣有利于學(xué)生對整篇課文的掌握。如《魯本的秘密》，12歲的小魯本在幾個月內(nèi)辛苦地?fù)炻榇鼣€錢，為的是買一枚胸針?biāo)徒o他親愛的媽媽。二是抓住結(jié)構(gòu)法。便于掌握各類不同結(jié)構(gòu)文體的區(qū)別。如《飛奪瀘定橋》是按時間和事情發(fā)展順序安排材料，《爬山虎的腳》按爬山虎的特點來安排材料。三是直覺中心法。教材中有不少借物喻人、托物言志的文章，如《白楊》。有的則有很強(qiáng)的象征性，如《彩色的翅膀》，這些文章可讓學(xué)生直覺其中意味，體會作者目的。四是擴(kuò)展課題法。文章有許多不同的命題方法，凡是以文章主體內(nèi)容來命題的課文，都可以在課題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住其關(guān)鍵詞加以擴(kuò)展，從而把握文章的整體內(nèi)容。如《董存瑞舍身炸暗堡》可以就課題提出一系列問題：董存瑞是什么人？他為什么要炸暗堡？為什么要“舍身”炸暗堡？他怎樣炸的？炸的結(jié)果如何？

從局部下刀，管中窺豹 其一，從文章的中心事件入手，抓住文章的主要線索，如《十里長街送總理》，以人們自發(fā)聚集在長安街兩旁送總理靈車為線索，分別寫了車來之前，車來之時和車來之后三個時段中人們的表情和行動。其二，從關(guān)鍵詞句入手，如《登山》，抓住列寧的“一個革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”這句話。

故事（謎語）開場法 不管是一二年級的學(xué)生，還是四五年級的學(xué)生，這一種方法是永不過時的，運(yùn)用好了這一方法，能起到事半功倍的效果。如教學(xué)寓言《寒號鳥》時，有位教師這樣導(dǎo)入新課：“這一課，老師給你們講個民間故事。很久以前，在很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥取了個名字叫‘寒號鳥’。寒號鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上……”這一課的導(dǎo)入，教者以講故事這一兒童喜愛的形式，提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生被深深地吸引住，從而激發(fā)了無限的閱讀欲望。

比較（討論）學(xué)習(xí)法 教師把在某些方面有共同之處的幾篇文章放在一起，讓學(xué)生根據(jù)提示，自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。如四年級有兩篇閱讀材料都是寫自然界的美：《四季之美》和《威尼斯之夜》，前者不是對整個季節(jié)進(jìn)行描繪，而是著眼于黎明、夜晚、黃昏、早晨的特定時間的美，言語如詩；后者則對自然的這種美描寫得更為具體可感，就像作者在對你講述著自己的所見所聞所感一般。通過比較，學(xué)生再一次領(lǐng)悟到文學(xué)的神奇，并且在閱讀的過程中感受到自然界的美好，性情得到陶冶。

課堂思辨法 這不是要做出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對化，容易為現(xiàn)成的結(jié)論所迷惑和制約。因此，閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題的能力。除在課堂中進(jìn)行具體的閱讀能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)有目的有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因為“興趣是最好的老師”；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因為良好的習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）