小學數學課堂教學中只有讓學生主動參與課堂教學活動，才能使學生內在的潛能得到充分的發(fā)揮，才能把枯燥無味的數字、符號變?yōu)樯鷦佑腥さ臄祵W知識，才能利用他們已有的知識去積極地探求新知識，從而樹立他們學好數學的自信心，養(yǎng)成良好的數學態(tài)度。那如何才能讓孩子們在數學課堂上主動參與呢？

未成曲調先有情：精心設計導語

常言道：響鼓還需重錘敲。如果把上課比作敲鼓，那么新課導入則是重中之重，既要渾厚激越，又要余音繞梁。只有這樣，才能拉回學生的思緒，使他們全身心投入到課堂中，提高學習效率。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，新課導入必須找到一個最佳的切入口，以此來激發(fā)學生的求知欲，一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

學生都有自己的生活體驗，這些體驗中蘊涵著數學知識和數學經驗。如小學數學特級教師劉延革在《認識周長》一課中，先創(chuàng)設了小明鍛煉的情境“繞操場跑一周”，并采用慢鏡頭的手法，分別出現(xiàn)沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學生清楚地知道什么是圖形的一周。接著給出數據，提問“操場的一周有多長？”學生口算出操場的一周的長度是400米，也就是操場的周長。這樣，從學生熟悉的生活情景引入新知，將數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，感受到數學知識與生活的密切聯(lián)系。讓學生經歷把實際問題抽象成數學問題，把生活原型轉化為數學模型的過程，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念。

一石激起千層浪：優(yōu)化課堂提問

課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為它能很好的調動學生閱讀、思考的能力，提高學生的積極性，在教學中具有重要的意義和作用。因此，如何通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平的高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標。

如數學特級教師劉德武在《可能性》中提出問題：“什么是可能性呢？它是數學問題嗎？研究它有什么用？從哪開始學起？”環(huán)環(huán)相扣，引導學生去思考。這些疑問，不僅明確了本堂課的研究方向，也促使學生主動帶著問題去思考。而后“57+28、47+32、46+3□、是進位加還是不進位加”等一系列的問題，將學生帶入了可能性的世界里，學生開始動腦筋，再而“兩個銳角、100個銳角相加的和還是銳角嗎”？以1紅2黃摸球的引入，由計算到圖形再到實物，由抽象到形象再到動手，劉老師通過精心設計課堂提問，不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間?！叭ケM浮華皆是真”，劉老師精妙的預設、恰到好處的點撥、干凈詼諧的語言、親切的鼓勵以及個人儒雅的氣質使課堂彌漫了茉莉的清香。

實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果就越好，就越能培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高學生主動學習的積極性，有效激活學生的思維，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學也因此而精彩無限。

千樹萬樹梨花開：活用教學方式

要想吸引學生參與教學過程，作為教師，就不能墨守成規(guī)，要根據學生的實際，靈活運用教學方式。課堂應是全體學生的課堂，而不是個別學生展示的地方，教師要想方設法讓那些眼中同樣閃著求知欲望的學困生也參與到課堂上來。課堂在百花齊放的同時，也要注意省時高效，牢記教師只是學習的組織者、引導者和合作者。

如福建省小學數學學科帶頭人羅鳴亮執(zhí)教《三角形的分類》，他以生定教，把課堂交給學生，讓學生充分展示自己，讓課堂充滿童趣，活靈活現(xiàn)，值得回味。這節(jié)自主學習示范課羅老師設計的非常巧妙，緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究，羅老師首先分別按角的不同和按邊的不同將三角形進行了分類。這樣的設計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學生的認知規(guī)律，重點突出。羅老師還邀請了幾位學生充當老師的角色到臺上回答伙伴們的問題，讓孩子能在自主的發(fā)現(xiàn)與探索中掌握本節(jié)課知識，使我們感受到最美的是孩子們在爭辯中撞擊出的火花，最讓人咀嚼的是老師智慧的裝傻成就了孩子們一次次的精彩，簡約而不失深刻；羅老師在課堂中還注重引導學生在互相辯論中得出真知，使學生對知識點的形成過程有一個非常深刻的印象。練習中，羅老師安排了猜一猜的游戲，讓學生根據露出的一個角，猜信封里裝的是什么三角形。有的露出銳角，有的露出直角，有的露出鈍角，而這個游戲的重點則放在了只露出一個銳角，讓學生猜一猜信封里裝的是什么三角形上，答案并不是唯一的，它可能是銳角三角形可能是直角三角形還可能是鈍角三角形，這一點很容易被學生忽視。羅老師采用小游戲的形式，使學生從失敗中獲得經驗教訓，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且給學生留下了深刻的印象。

學習的質量很大程度取決于課堂，為了提高課堂教學效率，避免“堤內損失堤外補”的惡性循環(huán)，教師應把功夫放在課前，把機智應用于課堂，千方百計把學生的注意力吸引過來，讓學生主動參與到學習中來，讓課堂抓住學生的心，把“教的法子必須根據學的法子”落于實處。當然，方法還有很多，但只要從愛出發(fā)，就一定能輕松抓住孩子的心，讓孩子在數學課堂上主動參與。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）