新課程標準的實施，使得課堂的容量加大了，對學生的要求提高了，而課時卻相對的減少了，這些都給教師和學生提出了更高的要求。如何走進新課程，如何構建新課程有效課堂教學，則成了教師們所面臨的嚴峻課題。筆者從事英語教學多年，在教學過程中一直在探索有效教學的方法。筆者發(fā)現，一堂課的有效與否，導入起著至關重要的作用，它猶如樂曲中的“引子”，是課堂教學的自然過渡，它是整個教學活動中最基本也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響著一堂課的效果。

成功的導入是良好的開端

良好的開端是成功的一半，教師應該把握好導入這一環(huán)節(jié)，為實現整堂課的有效教學做好鋪墊。那么，怎樣的導入才是成功的呢？筆者認為，一次成功的導入應該要注意到以下幾個方面。

趣味性 興趣不僅是學生學習的動力來源，更能使學生在學習過程中，堅定克服困難的信心和決心?！队⒄Z課程標準》強調，英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

新穎性 現在的高中生接觸的事物多，知識面廣。一些陳舊的、老套的東西無法吸引他們的注意力。但他們對新事物都有極大的好奇心，并有探究到底的心理。因此，越新穎、越富有時代性的信息，越能引起學生的興趣，學生就更愿意參與，效果也就越好。

貼近生活 導入的選材必須貼近學生的生活，切不可因盲目追求新奇而忽視了學生的年齡特征、知識結構和接受能力等因素，從而超出了學生的接受理解范圍，結果適得其反，收效甚微。

靈活多變 課堂導入要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方法。對于同一個教學對象，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才能保持學生的新鮮感，達到高效教學的目的。

有效實用 課堂教學過程是一個完整的系統(tǒng)。導入、呈現、理解、鞏固、小結等，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。如果一味注重課堂導入而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，即使再精彩的導入也是失敗的。

控制時間 課堂導入要注意時間不宜過長，以3分鐘至5分鐘為宜。若時間過長，就會使導入顯得冗長，本末倒置。有研究表明，學生的最高聽課效率在前25分鐘，如果花過長時間導入，等進入正題時，學生已顯得疲乏，從而影響聽課效率，實不足取。

課堂導入的方法

創(chuàng)設問題 創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效而簡便的方法。因為問題可以產生懸念效果，從而激發(fā)學生的學習興趣，問題和疑問使學生產生了一種對答案的需求。如在教授“Life in the Future”一課時，筆者先問了幾個問題：How will people communicate with each other in the future？ What language shall we speak in the future？ How will our human body change？ Where shall we live？ How about the transportation in the future？當學生們聽到這些新奇的問題時，便迫不及待地開始討論起來。筆者及時把握機會，把學生引入到今天上課的主題上來，讓他們帶著這些問題及他們討論的結果開始閱讀文章，尋找答案。

溫故知新 子曰：“溫故而知新”。教師在教授新知識時，可以利用教材知識結構的縱橫聯系，有意識的選擇一些與新課內容有內在聯系的已學過的舊知識，在復習舊知識的基礎上引出新的知識，這樣既喚醒了學生對舊知識的回憶，同時又幫助學生更好的理解新知識，從而真正達到提高課堂效率的目的。

背景知識 對于一些歷史題材的課文，這些內容大部分是學生比較陌生的，學習起來自然有一定的困難。教師可以事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，在上新課之前，先以幻燈片或教師口頭講述等方式進行展示，把學生引入到真實的語境中去，幫助他們更好的理解文章內容。如在講授“Anne’s best friend”一課時，筆者先簡要講述了一下二戰(zhàn)時期德國納粹黨對猶太人的迫害；接著，用幻燈片展示了一些納粹黨迫害猶太人的圖片，使學生對那段歷史有了比較具體的了解，從而深刻體會到了文中主人公Anne當時的感受，對課文內容的理解自然就簡單多了。

多媒體應用 每天面對著缺乏生氣的課本，學生們自然會感到枯燥乏味，教師不防利用多媒體的圖文并茂的特點，根據教材的內容，設計一些生動的情景進行導入。這些形象生動的畫面自然能給學生帶來耳目一新的效果，注意力很快就被吸引過來了。此時，教師若能適時抓住機會導入本課的主題，自然能收到良好的效果。

聯想猜測 文章的標題往往能體現文章的主旨，文中的插圖也是為了更生動的展示文章的主旨，因此，在教授閱讀課時，教師可以利用標題和文中插圖，引導學生結合平時的知識和生活經驗，充分發(fā)揮自己的想象力，對將要閱讀的文章內容進行猜測，從而引起學生的興趣。然后再開始閱讀，讓學生把自己的想象與課文內容相比較，看看他們的猜測正確與否，于是，學生都積極地投入到課文中去。這樣的學習，效率自然會高，課堂教學的質量自然也能提高。

以上所說的幾種導入方法只是筆者的一點粗略體會?？傊?，教學有法，但教無定法。課文導入的方法可謂變化無窮，教師應針對不同教學內容及不同的教學對象設計不同的導入方法。導入是“點睛”之筆，有效的導入可以充分調動學生的學習情緒，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得英語好學、易學，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，最終實現有效教學的目的。

（作者單位：福建省武夷山市第一中學）